tag:blogger.com,1999:blog-64968491306264219522024-02-19T18:08:52.883+01:00EL MCGUFFIN EDUCATIVOUn blog que aboga por una pedagogía basada en pruebasMcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.comBlogger46125tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-12788825791146733152021-01-14T23:39:00.008+01:002021-01-30T21:13:47.231+01:00¡NOS TRASLADAMOS!Tal como ya dijimos, hemos recomenzado con fuerza nuestra labor divulgativa estos últimos meses. Son tales los nuevos proyectos en marcha, que decidimos poner fin a este blog y mudarnos a una web (también con blog incluido) desde la que seguir defendiendo la necesaria Educación basada en las pruebas que nos da la investigación científica. ¿Nos seguís hasta allá? Nos reencontramos en<div><br /></div><div style="text-align: center;"><b><span style="color: red; font-size: large;"><a href="http://www.mcguffineducativo.es">www.mcguffineducativo.es</a></span></b></div>Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-8654313356235376022020-10-30T17:43:00.001+01:002020-10-30T17:43:26.932+01:00NOTICIAS REALMENTE MALAS SOBRE EL APRENDIZAJE DURANTE ESTA PANDEMIA, BASADAS EN DATOS REALES DE 3 PAÍSES DIFERENTES<div style="text-align: justify;"><b>Pedro de Bruyckere es científico sobre educación desde 2001 y escribe un imprescindible blog sobre educación y pruebas: "From experience to meaning" que, de no conocer, ya tardáis en visitar. El artículo que os traemos hoy trata inevitablemente del tema de actualidad desde hace meses en todo el mundo: el virus del COVID19. A día de hoy ya tenemos estudios que hablan del terrible impacto a nivel educativo que supuso el confinamiento de antes de verano para los alumnos, especialmente los de clases más desfavorecidas. Un impactico negativo, quizás previsible, pero que a la luz de los datos es escalofriante, y más si lo miramos desde la perspectiva española: siendo el país que ha sufrido mayor confinamiento por más tiempo, los datos de este artículo hablan del pésimo impacto que tuvo un confinamiento de "solo" 8 semanas en un país como Holanda donde la preparación tecnológica y técnica para las clases online es muy superior a la nuestra. Da pavor pensar en los también previsibles resultados en educación que ha conllevado a nuestro alumnado la combinación entre el alargamiento de la suspensión de las clases y la pobre preparación para las clases online generalizada que tenemos en nuestro país...</b></div><div style="text-align: justify;"><b><br /></b></div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /><b><br /></b></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmjGIyJpcPSpdW8iAwRr8EaJhtx5AnABNv1JXG5iyA4UCj8W7wUMN-bmmGQMG2LzQZ0fXrWBXYnYbInL6K5veFEXI80iYSLp29kjYqpiLOGSMGn8uNRzNx-sS6RvuSatitCADSbZHpZBM/s1346/diario-coronavirus-1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1346" data-original-width="1200" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmjGIyJpcPSpdW8iAwRr8EaJhtx5AnABNv1JXG5iyA4UCj8W7wUMN-bmmGQMG2LzQZ0fXrWBXYnYbInL6K5veFEXI80iYSLp29kjYqpiLOGSMGn8uNRzNx-sS6RvuSatitCADSbZHpZBM/w356-h400/diario-coronavirus-1.jpg" width="356" /></a></div><br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Con una segunda ola perjudicando a Europa y los números empeorando
nuevamente en los EE. UU. esta no es una publicación que quisiera escribir.
Durante la primera ola, muchas escuelas cerraron y muchos profesores tuvieron
que conectarse a Internet. Este fue un esfuerzo gigantesco, pero ahora están
llegando los primeros estudios y los resultados pueden parecer deprimentes.
Quiero discutir 3 estudios que no se basan en predicciones sino en datos reales
y terminan con una especie de consuelo y una advertencia.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Hace un par de semanas, este estudio fue publicado por Joana Elisa
Maldonado y Kristof De Witte que muestra que el cierre de escuelas durante 2-3
meses resultó en una caída bastante grande en bastante:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Este artículo evalúa los efectos del
cierre de escuelas a partir de pruebas estandarizadas en el último año de la
escuela primaria en las escuelas flamencas de Bélgica. Los datos cubren una
gran muestra de escuelas flamencas durante un período de seis años desde 2015
hasta 2020. Encontramos que los estudiantes del grupo de 2020 experimentaron
pérdidas de aprendizaje significativas en todas las materias evaluadas, con una
disminución en los promedios escolares de las calificaciones de matemáticas del
0.19 y en las puntuaciones estándar de holandés del 0,29 en comparación con el
grupo anterior. Este hallazgo es válido cuando se tienen en cuenta las
características de la escuela, las pruebas estandarizadas en el cuarto grado y
los efectos fijos de la escuela. Además, observamos que la desigualdad dentro
de las escuelas aumenta un 17% en matemáticas y un 20% en lengua holandesa. La
desigualdad entre escuelas aumenta un 7% en matemáticas y un 18% en holandés.
Las pérdidas de aprendizaje están correlacionadas con las características
escolares observadas, ya que las escuelas con una población estudiantil más
desfavorecida experimentan mayores pérdidas de aprendizaje.<o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">El encierro en los Países Bajos fue más un encierro suave, pero las
escuelas también estuvieron cerradas durante 8 semanas. Un segundo estudio de
Engzell, Frey y Verhagen muestra los efectos y, nuevamente, esos no son buenos:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">La suspensión de la instrucción
presencial en las escuelas durante la pandemia de COVID-19 ha generado
preocupación sobre las consecuencias para el aprendizaje de los estudiantes.
Hasta ahora, los datos para estudiar esta cuestión han sido limitados. Aquí
evaluamos el efecto del cierre de escuelas en el rendimiento de la escuela
primaria utilizando datos excepcionalmente ricos de los Países Bajos (n
(350.000). Holanda representa el mejor de los casos con un bloqueo
relativamente corto (8 semanas) y un alto grado de preparación tecnológica.
Usamos el hecho de que los exámenes nacionales se llevaron a cabo antes y
después del bloqueo, y comparamos el progreso durante este período con el mismo
período en los tres años anteriores utilizando un diseño de “Diferencias en
diferencias”. Nuestros resultados revelan una pérdida de aprendizaje de
aproximadamente 3 puntos percentiles o 0,08 desviaciones estándar. Estos
resultados siguen siendo sólidos cuando se equilibra la propensión estimada al
tratamiento y se utilizan pesos máximos de entropía, o con especificaciones de
efectos fijos que comparan a los estudiantes dentro de la misma escuela y
familia.<o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Tenga en cuenta que la mayoría de las escuelas en los Países Bajos hicieron
todo lo posible para brindar educación a distancia, la mayoría de las veces en
línea. Esta pérdida parece menos grande, pero tengamos en cuenta que este es el
mejor de los casos. Pero al igual que con el estudio belga, hay una gran trampa
al final del resumen:<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Las pérdidas son hasta un 55%
mayores entre los estudiantes de hogares con menos educación. Al investigar los
mecanismos, encontramos que la mayor parte del efecto refleja el impacto
acumulativo del conocimiento aprendido en lugar de las influencias transitorias
en el día de la prueba. La pérdida de aprendizaje promedio es equivalente a una
quinta parte de un año escolar, casi exactamente el mismo período en que las
escuelas permanecieron cerradas. Estos resultados implican que los estudiantes
progresaron poco o nada mientras aprendían desde casa y sugieren pérdidas mucho
mayores en países menos preparados para el aprendizaje a distancia.<o:p></o:p></span></i></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">En mis charlas para ResearchEd @ home advertí sobre el coronavirus, que
provocaba que las diferencias entre alumnos crecieran y cómo quería
equivocarme. Lamentablemente, este no parece ser el caso. Para el tercer
estudio, nos movemos al otro lado del Atlántico. Un estudio publicado por el
NBER, escrito por Chetty et al, contiene el siguiente gráfico:<o:p></o:p></span></p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdMkyecqjWDuM_T-CMVesmPRNeBSC4DUOqgsL3YIa3nTxGDJl879fmkC-Wd18v8e4jpWELQ4YpFsh3IsG0a0VxM7AjKPuJ1fofKzfB88gnTjYTPijZU2brKCL9M27-BewdTkB9P2-EKeg/s638/unnamed.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="359" data-original-width="638" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdMkyecqjWDuM_T-CMVesmPRNeBSC4DUOqgsL3YIa3nTxGDJl879fmkC-Wd18v8e4jpWELQ4YpFsh3IsG0a0VxM7AjKPuJ1fofKzfB88gnTjYTPijZU2brKCL9M27-BewdTkB9P2-EKeg/w400-h225/unnamed.jpg" width="400" /></a></div><br /><p class="MsoNormal"><br /></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">(…)<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><o:p></o:p></i></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">En este gráfico, se vuelve a ver el ensanchamiento entre diferentes grupos,
y también los niños de familias de clase media se ven muy perjudicados.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Hay varias razones por las que deberíamos estar preocupados y deprimidos al
leer esto. Sé cuánto esfuerzo han puesto muchas escuelas, maestros y padres
para tratar de tener algún tipo de educación para sus hijos en tiempos
desesperados. Solo podemos sospechar que los resultados de no hacer nada
hubieran sido mucho peores. Pero aún así, no nos da muchas esperanzas para los
próximos meses.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">También es una especie de advertencia para las personas que esperan una
revolución digital en la educación. Los últimos 7 meses no fueron el mejor
momento para la educación en línea o híbrida. Este tipo de enseñanza y
aprendizaje necesita una preparación minuciosa, lo que la mayoría de las veces
no fue el caso. Pero este no será el caso cuando las cosas comiencen a volver a
la normalidad, ya que los maestros todavía están luchando para hacer las cosas.
Otro elemento de confusión desaparecerá, para muchos niños, habrá menos
preocupaciones sobre el virus, aunque probablemente se mantendrá el estrés de
una situación económica empeorada para las familias más pobres.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Hay más señales de advertencia respecto a que las diferencias entre
familias e hijos están empeorando, con Dirk Van Damme advirtiendo esta semana
en la conferencia G Stic sobre una tendencia creciente de familias ricas que
buscan alternativas más comerciales de tutoría o escolarización adicional, ya
que los padres sienten que las escuelas regulares no pueden ofrecer lo que
creen que sus hijos necesitan.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Nos enfrentamos a grandes tareas en un futuro muy cercano, y estoy
convencido de que mucho después de que, con suerte, tengamos una vacuna, y
cuando el virus comience a sentirse como un mal sueño que una vez sucedió, aún
veremos las consecuencias tanto en educación como en la sociedad, algo seguro
para las familias de bajos ingresos y tal vez incluso para familias de clase
media.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><i><b>ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: </b></i><a href="https://theeconomyofmeaning.com/2020/10/30/some-really-bad-news-about-the-effects-on-learning-during-this-pandemic-based-on-new-data-from-3-studies-in-3-different-countries/"><b><i>https://theeconomyofmeaning.com/2020/10/30/some-really-bad-news-about-the-effects-on-learning-during-this-pandemic-based-on-new-data-from-3-studies-in-3-different-countries/</i></b></a></p>Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-66038829845053073802020-10-15T19:14:00.010+02:002020-10-15T19:15:46.936+02:00LAS PRUEBAS DE LA EDUCACIÓN<div style="text-align: justify;">Junto a Fundación Promaestro y la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) realizaron este miércoles 14 de octubre una nueva edición de la Pruebas de la Educación para el curso 2020-2021. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Una vez más el objetivo es acercar a los docentes los últimos hallazgos de la investigación educativa para facilitar una toma de decisiones fundamentadas. En este primer webinar analizaron las evidencias sobre dos de los principales retos de la educación a día de hoy: la evaluación formativa y la brecha educativa y social tras la Covid-19. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Javier Cortés de las Heras, orientador educativo, nos habló de las claves para una evaluación formativa y Gabriela Jorquera de Save the Children analizó los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Respecto a la evaluación formativa, Javier Cortés dio datos muy interesantes sobre el tamaño del efecto según se hiciera esa evaluación, yendo desde un impacto muy leve (podríamos decir incluso pobre) a un impacto notable y que sería el idóneo para conseguir mejoras en el aprendizaje de nuestro alumnado:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinD3fdu3gr_YvojEysEZpdBPRpYTr_EbExSpWXmIDKQ7sVW0KQxeNDij_CN0vQugxYf9IrWJ-K7DxChSYOTQ4og5jysoMeHb6ipyx24gmF2Yr058IkaglrXhXX06UjvLJo7ZFybd3DnTg/s1188/tama%25C3%25B1o+efecto+evaluacion.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="614" data-original-width="1188" height="207" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinD3fdu3gr_YvojEysEZpdBPRpYTr_EbExSpWXmIDKQ7sVW0KQxeNDij_CN0vQugxYf9IrWJ-K7DxChSYOTQ4og5jysoMeHb6ipyx24gmF2Yr058IkaglrXhXX06UjvLJo7ZFybd3DnTg/w400-h207/tama%25C3%25B1o+efecto+evaluacion.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">El otro punto definitivamente fuerte de todo este proceso es el de feedback, un concepto sobre el que próximamente daremos una buena herramienta en nuestro blog. Por resumirlo, el feedback debe ser específico, claro, simple, objetivo y debe hacerse sobre la tarea, no sobre la persona. Para muestra, esta imagen con buenas y malas prácticas de feedback:</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbqKe-fxwqi_vB6yGmy50KuCkRReZ-X-Dl24AIWY2D3Wp9TJJ8EhMnoKHlc3mZxUKFPB8u9L7g6F-oDzMaRHJ9GwzL8mQkciSzCm1hG-_uoDxSjcNKa5t106TX7ouJro_IhhYPaJKeJKg/s1185/que+funciona+y+que+no+en+feedback.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="621" data-original-width="1185" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbqKe-fxwqi_vB6yGmy50KuCkRReZ-X-Dl24AIWY2D3Wp9TJJ8EhMnoKHlc3mZxUKFPB8u9L7g6F-oDzMaRHJ9GwzL8mQkciSzCm1hG-_uoDxSjcNKa5t106TX7ouJro_IhhYPaJKeJKg/w400-h211/que+funciona+y+que+no+en+feedback.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Respecto a la exposición de Gabriela Jorquera y el informe de Save the Children analizando los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19, los datos son terribles, a saber:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3bP4ZjbDPQiPQk3-u099dMXAb4Hn40TVomxJ5-d6ZCg3sNPeedqS4BioaOyJueJoWX68XJNI_gUSdcGYer39T5RV3iiW5LUR4jgo_pTXgXgsfXQjar5RFNorMFbzq3JXVl2fqIX4DXlk/" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="445" data-original-width="590" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3bP4ZjbDPQiPQk3-u099dMXAb4Hn40TVomxJ5-d6ZCg3sNPeedqS4BioaOyJueJoWX68XJNI_gUSdcGYer39T5RV3iiW5LUR4jgo_pTXgXgsfXQjar5RFNorMFbzq3JXVl2fqIX4DXlk/w400-h302/image.png" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7dkDt6ME19Pooj1Ge9drAdMVt6Lmxfm4lFv-booUsLPK-6vxX_nV8QFAykodP2J9yB8XldhHzPR-_fxJ0tEHC3wn2OGj-ydg6x_1_0sIcksHpRoWQCWFzVFtXSMTr_qRkLzdrddZ-FzM/" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="372" data-original-width="596" height="250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7dkDt6ME19Pooj1Ge9drAdMVt6Lmxfm4lFv-booUsLPK-6vxX_nV8QFAykodP2J9yB8XldhHzPR-_fxJ0tEHC3wn2OGj-ydg6x_1_0sIcksHpRoWQCWFzVFtXSMTr_qRkLzdrddZ-FzM/w400-h250/image.png" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiu4_SDuVoJbSuwtgzqL8bCLsS9VFsPeRc0jYyuazechspxIzJQr21eY0HOfmhQCXaMgS_ImTXZI7Dgpe-m9dhLHH4T61R59ZHkXWqz49R9fIvNK5fdkVWiWEQN_3BV3wRHXk9wB8XwLok/" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="257" data-original-width="588" height="175" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiu4_SDuVoJbSuwtgzqL8bCLsS9VFsPeRc0jYyuazechspxIzJQr21eY0HOfmhQCXaMgS_ImTXZI7Dgpe-m9dhLHH4T61R59ZHkXWqz49R9fIvNK5fdkVWiWEQN_3BV3wRHXk9wB8XwLok/w400-h175/image.png" width="400" /></a></div><br />Sobran las palabras y sobran los motivos para apostar, más que nunca, por una educación basada en las pruebas que nos da la evidencia científica.<br /><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><span style="text-align: justify;">Por último Roger Higgins, director de escuela, nos contó la experiencia de una de las escuelas de la red Research School de Reino Unido sobre cómo han gestionado el confinamiento y qué conclusiones han extraído. Allí lo tienen claro: El hecho de haberse apoya</span>do en la investigación ayudó a que implementaran medidas educativas exitosas durante la pandemia y además en su centro se evaluó tanto el proceso de aprendizaje como los resultados de aprendizaje.<br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><span style="text-align: justify;">Solo queda felicitar a la organización por la excelente realización a todos los niveles del evento y seguir disfrutando de estos acontecimientos que necesitamos con más frecuencia y que merecen las mayores difusiones y repercusiones.</span></div><div class="separator" style="clear: both;"><span style="text-align: justify;"><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both;"><span style="text-align: justify;">Os dejamos el vídeo para que podáis visionarlo cuando os plazca.<br /></span><br /><br /></div><div class="style-scope ytd-watch-flexy" id="ticket-shelf" style="background: rgb(249, 249, 249); border: 0px; font-family: Roboto, Arial, sans-serif; font-size: 10px; margin: 0px; padding: 0px;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/5jFLX_-MK9o" width="320" youtube-src-id="5jFLX_-MK9o"></iframe></div>Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-8676054545709857722020-09-06T20:43:00.001+02:002020-09-06T20:44:09.092+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (X)<b>10. LOS ESTUDIANTES DEBEN PARTICIPAR EN UNA PRÁCTICA EXTENSA PARA DESARROLLAR UN CONOCIMIENTO BIEN CONECTADO Y AUTOMÁTICO.</b><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><img alt="Examen de admisión de la Universidad Nacional - Comunidad ..." src="https://i.pinimg.com/originals/cb/40/96/cb4096a6f3ff6fc2c1ea8ebdf9ae3c8b.gif" /></p><p class="MsoNormal"><b><u><i>Resultados de la investigación</i></u></b></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA">Los estudiantes necesitan una lectura extensa
y amplia, y una práctica extensa para desarrollar redes de ideas (esquemas)
bien conectadas en sus recuerdos a largo plazo. Cuando el conocimiento sobre un
tema en particular es amplio y está bien conectado, se hace más fácil aprender
nueva información y el conocimiento previo está más fácilmente disponible para
su uso. Cuanto más se ensaya y revisa la información, más fuertes se vuelven
estas interconexiones. También es más fácil resolver nuevos problemas cuando
uno tiene un cuerpo de conocimiento rico y bien conectado y fuertes lazos entre
las conexiones. Una de las metas de la educación es ayudar a los estudiantes a
desarrollar un conocimiento de fondo extenso y válido.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA"><o:p> </o:p></span>El conocimiento que se organiza en pautas solo
ocupa unos pocos bits en nuestra memoria de trabajo limitada. Por lo tanto,
tener pautas más grandes y mejor conectadas libera espacio en nuestra memoria
de trabajo. Este espacio disponible se puede utilizar para reflexionar sobre la
nueva información y resolver problemas. Este desarrollo de patrones bien
conectados (también llamados "compactación" y
"fragmentación") y la liberación de espacio en la memoria de trabajo
es un sello de calidad en cualquier experto en un campo.</p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA">Por lo tanto, la investigación sobre el
procesamiento cognitivo respalda la necesidad de que un maestro ayude a los
estudiantes al proporcionar una lectura extensa de una variedad de materiales, repasos
frecuentes y actividades de discusión y aplicación. La investigación sobre el
procesamiento cognitivo sugiere que las actividades en el aula, como la lectura
extensa de una variedad de materiales, la discusión y el repaso frecuente,
ayudan a los estudiantes a aumentar la cantidad de información en su memoria a
largo plazo y organizar esta información en patrones y fragmentos.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA"><o:p> </o:p></span>Cuanto más se ensaya y revisa la información,
más fuertes se vuelven las interconexiones entre los materiales. La revisión
también ayuda a los estudiantes a desarrollar su nuevo conocimiento en patrones
y les ayuda a adquirir la capacidad de recordar el aprendizaje pasado de manera
automática.</p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA">La mejor manera de convertirse en un experto
es a través de la práctica: miles de horas de práctica. Cuanto más se
practique, mejor será el rendimiento.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA"><o:p> </o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA"><b><u><i>En el aula</i></u></b><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA">Algunos de los programas exitosos en las
escuelas primarias proporcionaron evaluaciones frecuentes. En un experimento
exitoso, se pidió a los maestros que participaron en el estudio que evaluaran
el trabajo de la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior
cada cuarto lunes. Estas evaluaciones y exámenes proporcionaron la práctica
adicional que los estudiantes necesitaban para convertirse en sujetos hábiles y
exitosos que pudieran aplicar sus conocimientos y habilidades a nuevas áreas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA">Muchos programas exitosos proporcionaron una
amplia evaluación. Una forma de lograr este objetivo es revisar el trabajo de
la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior cada cuarto
lunes. Algunos maestros también dieron exámenes después de estas revisiones.
También se descubrió que incluso en las clases de nivel secundario que tenían
exámenes semanales obtuvieron mejores resultados en los exámenes finales que
las clases que tenían solo uno o dos exámenes durante el trimestre. Estas evaluaciones
y pruebas proporcionan la práctica adicional que los estudiantes necesitan para
convertirse en artistas hábiles y exitosos que puedan aplicar sus conocimientos
y habilidades en nuevas áreas.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA">Los maestros enfrentan un problema difícil
cuando se enfrentan con la necesidad de cubrir una gran cantidad de material,
pero sin una evaluación suficiente. Pero la investigación afirma (y sabemos por
experiencia personal) que el material que no se practica y reevalúa
adecuadamente se olvida fácilmente.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal"><span lang="CA"><br /></span></p><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: center;"><b><span style="font-size: medium;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b style="font-size: 13.2px;"><i><br /></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><b style="font-size: 13.2px;"><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div><div style="background-color: #fff9ee; font-family: merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;"><div style="font-family: merriweather;"><b><i><br /></i></b><b><i>8- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/06/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;" target="_blank">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/06/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html </a></i></b></div><div style="font-family: merriweather;"><b><br /></b></div><b style="font-family: merriweather;">9.-</b><span style="font-family: merriweather;"><b><a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/07/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;"><i>http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/07/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</i></a></b></span></div>
<p class="MsoNormal"><span lang="CA"><o:p> </o:p></span></p>Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-74342433955854301492017-07-07T10:41:00.000+02:002017-07-07T10:43:28.051+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (IX)<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><b><span style="font-size: large;">9. EXIGIR Y SUPERVISAR LA PRÁCTICA INDEPENDIENTE: LOS ESTUDIANTES NECESITAN
UNA PRÁCTICA EXTENSA, EXITOSA E INDEPENDIENTE PARA QUE LAS HABILIDADES Y EL
CONOCIMIENTO SE VUELVAN AUTOMÁTICOS.</span></b><o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjm8CK_YMJMh1uTXkAIz99HNrAr-JkJJNvOpnCbIJ-hfGnmLmS1LYal0K9_s98hUFl5EbWVUD6XtCGZRWmFAorozziDh5TxLVYAC8raC430PO91uBza1Vnv9ZUcm8R7B0FxeS-PhZbtITM/s1600/Alumno-Sentado-En-Libros-De-Texto-60763.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="208" data-original-width="182" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjm8CK_YMJMh1uTXkAIz99HNrAr-JkJJNvOpnCbIJ-hfGnmLmS1LYal0K9_s98hUFl5EbWVUD6XtCGZRWmFAorozziDh5TxLVYAC8raC430PO91uBza1Vnv9ZUcm8R7B0FxeS-PhZbtITM/s320/Alumno-Sentado-En-Libros-De-Texto-60763.gif" width="280" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><b><u><i>Resultados de la investigación</i></u></b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">En una clase típica conducida por el maestro, la práctica guiada precede a
la práctica independiente - por los estudiantes que trabajan solos y practican
el nuevo material. Esta práctica independiente es necesaria porque una buena
dosis de práctica (overlearning) es necesaria para llegar a ser fluida y
automática en una habilidad. Cuando el material es sobre-aprendido, puede ser
recuperado automáticamente y no ocupa ningún espacio en la memoria de trabajo.
Cuando los estudiantes se vuelven automáticos en un área, pueden dedicar más
atención a la comprensión y la aplicación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">La práctica independiente proporciona a los estudiantes la revisión
adicional y la elaboración que necesitan para ser fluidos. Esta necesidad de
fluidez se aplica a los hechos, conceptos y discriminaciones que deben ser
utilizados en el aprendizaje posterior. También se necesita fluidez en las
operaciones, como dividir decimales, conjugar un verbo regular en un idioma
extranjero, o completar y equilibrar una ecuación química.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><b><i><u>En el aula</u></i></b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Los maestros más exitosos proporcionaron una práctica extensa y exitosa,
tanto en el aula como después de la clase. La práctica independiente debe
incluir el mismo material que la práctica guiada. Si la práctica guiada trata
de identificar tipos de oraciones, por ejemplo, la práctica independiente
debería tratar el mismo tema o, quizá, con una ligera variación, como crear
oraciones compuestas individuales y complejas. Sería inapropiado que la
práctica independiente pidiera a los estudiantes que hicieran una actividad
como "Escribe un párrafo usando dos oraciones compuestas y dos
complejas", si los estudiantes no han sido adecuadamente preparados para
tal actividad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Los estudiantes necesitan estar completamente preparados para su práctica independiente.
A veces, puede ser apropiado que un maestro practique algunos de los problemas
de la sesión con la clase entera antes de que los estudiantes comiencen la
práctica independiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">La investigación ha encontrado que los estudiantes estaban más comprometidos
cuando su maestro circulaba por el aula, y monitorizaba y supervisaba su
trabajo en el asiento. El tiempo óptimo para estos contactos fue de 30 segundos
o menos. Las aulas donde los maestros tenían que parar en los escritorios de
los estudiantes y proporcionar una gran cantidad de explicación durante el
trabajo en el sillín eran las aulas donde los estudiantes estaban cometiendo
errores. Estos errores ocurrieron porque la práctica guiada no era suficiente
para que los estudiantes se involucraran productivamente en la práctica
independiente. Esto reitera la importancia de preparar adecuadamente a los
estudiantes antes de comenzar su práctica independiente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Algunos investigadores han desarrollado procedimientos, como el aprendizaje
cooperativo, durante el cual los estudiantes se ayudan mutuamente mientras
estudian. La investigación ha demostrado que todos los estudiantes tienden a
lograr más en estos ambientes que los estudiantes en ambientes regulares.
Presumiblemente, una parte de la ventaja viene de tener que explicar el
material a otra persona y / o tener a alguien más (que no sea el maestro) para
explicar el material al estudiante. El aprendizaje cooperativo ofrece una
oportunidad para que los estudiantes obtengan retroalimentación de sus compañeros
sobre respuestas tanto correctas como incorrectas, lo que promueve el
compromiso y el aprendizaje. Estos entornos cooperativos / competitivos también
son valiosos para ayudar a los estudiantes más lentos en una clase,
proporcionando instrucción adicional para ellos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: center;">
<b><span style="font-size: medium;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
<div style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background-color: #fff9ee; font-family: Merriweather; font-size: 13.2px; text-align: justify;">
<span lang="ES"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"></span></div>
<div style="background-color: #fff9ee; text-align: justify;">
<div style="font-family: merriweather; font-size: 13.2px;">
<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div>
<div style="font-family: merriweather; font-size: 13.2px;">
<b><i><br /></i></b><b><i>8- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/06/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" style="color: #888888; text-decoration-line: none;" target="_blank">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/06/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html </a></i></b></div>
<div style="font-family: merriweather; font-size: 13.2px;">
<b><br /></b></div>
<b style="font-family: merriweather; font-size: 13.2px;">9.-</b><span style="font-family: merriweather;"><span style="font-size: 13.2px;"><b><a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/07/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html"><i>http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/07/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</i></a></b></span></span></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-23174183083427017402017-06-30T18:57:00.000+02:002017-06-30T19:00:36.413+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VIII)<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US"><b><span style="font-size: large;">8- PROPORCIONAR
ANDAMIAJE PARA LAS TAREAS DIFÍCILES: EL MAESTRO PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES
SOPORTES TEMPORALES Y ANDAMIAJES PARA AYUDARLOS CUANDO APRENDEN TAREAS
DIFÍCILES.</span></b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="EN-US"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXQjJTE_3ADP7Sl4HiQMNwmLHV4kiQhjmmg3rfbSWn_nzFT7rs8i1mao8HU1U8166Rfw8Dpb1bWZGOkckyIwTtn64p24-0a8tVLi1RPDtz-lKAZbGk4ZmsCSoPsNvCOT0hh1b79-Ch_y-g/s320/aprendizaje.jpg" /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES"><i><u>Resultados de la
investigación</u></i><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Los investigadores han hallado el éxito en los estudiantes a los que se ha
proporcionado andamiaje, o apoyos de instrucción, para ayudarles a aprender
tareas difíciles. Un andamiaje es un
apoyo temporal que se utiliza para ayudar a un alumno. Estos andamiajes se
retiran gradualmente a medida que los estudiantes se vuelven más competentes,
aunque los estudiantes pueden seguir dependiendo de estos cuando encuentran
problemas particularmente difíciles. Proporcionar andamiajes es una forma de
práctica guiada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Los andamiajes incluyen el modelaje paso a paso realizado por el maestro o
el pensamiento en voz alta de éste acerca de cómo él o ella resuelve el
problema. Los andamiajes también pueden ser herramientas, tales como tarjetas
con anotaciones o listas de verificación, que completan parte de la tarea para
los estudiantes, o un modelo de la tarea completada con la que los estudiantes
pueden comparar su propio trabajo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">El proceso de ayudar a los estudiantes a resolver problemas difíciles
mediante el modelado y el suministro de andamiajes se ha denominado
"aprendizaje cognitivo". Los estudiantes aprenden estrategias y
contenidos durante este aprendizaje que les permite ser lectores competentes,
escritores y solucionadores de problemas. Son ayudados por un maestro que los
modela, entrena, y proporciona los apoyos y andamiajes a medida que se
independizan. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><u><span lang="ES"><i>En el aula</i><o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Una forma de andamiaje es dar a los estudiantes instrucciones para los
pasos que podrían ir haciendo. Las preguntas como "quién", "por
qué" y "cómo" han ayudado a los estudiantes a aprender a hacer
preguntas mientras leen. Se ha demostrado que enseñar a los estudiantes a hacer
preguntas ayuda a la comprensión lectora de los estudiantes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">De manera similar, un investigador desarrolló las siguientes indicaciones
para ayudar a los estudiantes a organizar el material:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">1-Dibuja una caja central y escribe el título del artículo en ella.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">2-Echa una ojeada al artículo para encontrar de cuatro a seis ideas
principales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">3-Escribe cada idea principal en un cuadro debajo de la caja central.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">4-Encuentra y escribe de dos a cuatro detalles importantes para enumerar
debajo de cada idea principal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Otra forma de andamiaje es que el maestro piense en voz alta. Por ejemplo,
los maestros pueden pensar en voz alta mientras tratan de resumir un párrafo. Así
muestran los procesos de pensamiento que pasan a medida que determinan el tema
del párrafo y luego usan el tema para generar una oración de resumen. Los
maestros pueden pensar en voz alta mientras resuelven una ecuación científica o
escriben un ensayo y al mismo tiempo proporcionan etiquetas para sus procesos
mentales. Tal pensamiento en voz alta proporciona a los principiantes una forma
de observar el "pensamiento experto" que normalmente se oculta al
estudiante. Los maestros también pueden estudiar los procesos de pensamiento de
sus estudiantes pidiéndoles que piensen en voz alta durante la resolución de
problemas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Una característica de los profesores eficaces es su capacidad para
anticipar los errores de los estudiantes y advertirles sobre posibles errores
que algunos de ellos probablemente harán. Por ejemplo, un maestro puede hacer
que los estudiantes lean un pasaje y luego les da una oración temática mal
escrita para corregirla. En la enseñanza de la división o la resta, el profesor
puede mostrar y discutir con los estudiantes los errores que otros estudiantes hacen
con frecuencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">En algunos de los estudios, a los estudiantes se les dio una lista de
verificación para evaluar su trabajo. Los elementos de la lista de comprobación
incluyeron "¿He encontrado la información más importante que me dice más
acerca de la idea principal?" Y "¿Cada oración comienza con una letra
mayúscula?" El maestro entonces modeló el uso de la lista de verificación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">En algunos estudios, se proporcionó a los estudiantes modelos expertos con
los cuales podían comparar su trabajo. Por ejemplo, cuando se les enseñaba a
los estudiantes a generar preguntas, podían comparar sus preguntas con las
generadas por el profesor. Del mismo modo, al aprender a escribir resúmenes,
los estudiantes podrían comparar sus resúmenes en un pasaje con los generados
por un experto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<span lang="ES"></span></div>
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<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>8- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/06/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html" target="_blank">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/06/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html </a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-4385492798277306772017-05-08T08:01:00.002+02:002017-05-08T08:01:43.147+02:00ENTREVISTA Y CHARLA CON ALBERTO ROYO<div style="text-align: justify;">
Entrevista-charla con Alberto Royo, titulado superior en guitarra clásica por el Conservatorio Superior de Música de su ciudad natal. Licenciado en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad de La Rioja, ha realizado estudios de doctorado en la Universidad Pública de Navarra y prepara su tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid. En 2004 accedió por oposición al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Autor de dos libros imprescindibles “Contra la nueva educación” y "La sociedad gaseosa”, este último de reciente publicación y del que hablamos para tocar temas como la innovación y la tradición educativa, el debate sobre educación en los medios de comunicación, la emoción y la motivación escolares, la inclusión de los clásicos en el curriculum o (¡no podía faltar!) pseudociencia en la escuela.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un invitado de lujo con mucho que decir y nada que callarse. ¿Polémico? Como siempre pasa con quien dice lo que piensa. Alberto Royo no solo es una persona afable, sino un interlocutor con argumentos sólidos y pasión por su profesión. Hoy lo podréis comprobar en esta nueva entrega de nuestro videoblog.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/frpefmSevtQ" width="560"></iframe>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://toomatesbloc.blogspot.com.es/2017/04/la-sociedad-gaseosa-el-nuevo-libro-de.html" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYWeevINWCfaSOawIug61Hb1PFTNHL8cYEiCHhHkKZYRn-jo6sXABT2mP3EvbvZTPA0J22WjS51RGXuy_mqwbSWD14ltZlW6Ooyeb4zYvGbJT9egwuZe8yAakB56jrzfps0nbMlUYktYfN/s1600/sociedad.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b><span style="color: blue;">Haz clic para leer la crítica del libro del<br /> imprescindible Gerard Romo en su blog "Antididáctica"</span></b></td></tr>
</tbody></table>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-58595099257890205492017-04-25T18:07:00.000+02:002017-04-25T18:17:20.326+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VII)<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-size: 13.5pt;"> 7. OBTENER
UNA ALTA TASA DE ÉXITO: ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA ALTA TASA
DE ÉXITO DURANTE LA INSTRUCCIÓN EN EL AULA.</span><span lang="EN-US"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US" style="font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjswwjlQMbcg3Ojt9XmMuLK1OvLKRRSwHTCyiR5wY3g5GZ5tKGqboeUhXtYl2T-dRQJzqy_0TFI_aSup_KjIyl_kIyiNPhLvRQIjLWZI6trZKEDOsUVJxfOKZ9_e3vT5kUJOh8k_xseqk0/s1600/LNVS7w1fxlCvu.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="295" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjswwjlQMbcg3Ojt9XmMuLK1OvLKRRSwHTCyiR5wY3g5GZ5tKGqboeUhXtYl2T-dRQJzqy_0TFI_aSup_KjIyl_kIyiNPhLvRQIjLWZI6trZKEDOsUVJxfOKZ9_e3vT5kUJOh8k_xseqk0/s400/LNVS7w1fxlCvu.gif" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span lang="EN-US" style="font-size: 13.5pt;"><br /></span></div>
<b><i><u>Resultados de la investigación</u></i></b><br />
<b><i><u><br /></u></i></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En dos de los principales estudios sobre el impacto de los profesores, los investigadores encontraron que los estudiantes en las aulas con maestros más eficaces tuvieron una mayor tasa de éxito, según la calidad de sus respuestas orales durante la práctica guiada y su trabajo individual. En un estudio de matemáticas de cuarto grado, se encontró que el 82 por ciento de las respuestas de los estudiantes eran correctas en las aulas de los maestros más exitosos, pero los maestros menos exitosos tuvieron una tasa de éxito de sólo el 73 por ciento. Una alta tasa de éxito durante la práctica guiada también conduce a una mayor tasa de éxito cuando los estudiantes están trabajando en los problemas por su cuenta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La investigación también sugiere que la tasa óptima de éxito para fomentar el rendimiento estudiantil parece ser de alrededor del 80 por ciento. Una tasa de éxito del 80 por ciento muestra que los estudiantes están aprendiendo el material, y también muestra que los estudiantes son desafiados.</div>
<br />
<b><i><u>En el aula</u></i></b><br />
<b><i><u><br /></u></i></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Los maestros más eficaces obtuvieron este nivel de éxito enseñando en pequeños pasos (es decir, combinando presentaciones cortas con conocimientos de fondo bien formados). Estas interpretaciones no son errores sino intentos de los estudiantes de ser lógicos en un área donde su conocimiento es débil. Los estudiantes son más propensos a desarrollar conceptos erróneos si se presenta demasiado material a la vez, y si los profesores no comprueban la comprensión de los estudiantes.La práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y la comprensión del estudiante puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Una vez observé una clase en la que un profesor efectivo iba de mesa en mesa durante la práctica independiente y de repente se dio cuenta de que los estudiantes estaban teniendo dificultades. Dejó el trabajo, les dijo a los estudiantes que no hicieran los problemas para la tarea, y dijo que volvería a enseñar este material al día siguiente. Dejó el trabajo porque no quería que los estudiantes practicaran errores.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
A menos que todos los estudiantes hayan dominado la primera serie de lecciones, existe el peligro de que los estudiantes más lentos se queden más atrás cuando se les enseñe el siguiente conjunto de lecciones. Por lo tanto, existe la necesidad de una alta tasa de éxito para todos los estudiantes. El "Aprendizaje maestro" es una forma de instrucción donde las lecciones se organizan en unidades cortas y todos los estudiantes deben dominar un conjunto de lecciones antes de pasar al siguiente grupo. En el aprendizaje maestro, la tutoría de otros estudiantes o de los maestros se proporciona para ayudar a los estudiantes a dominar cada unidad. Las variaciones de este enfoque, particularmente la tutoría, podrían ser útiles en muchos contextos de aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span></div>
</div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-42694844254528139202017-04-20T09:22:00.002+02:002017-04-25T18:17:10.224+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VI)<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES"><span style="font-size: large;">6. COMPRUEBE LA COMPRENSIÓN DEL ESTUDIANTE: COMPROBAR
QUÉ ESTÁ ENTENDIENDO EL ESTUDIANTE A CADA PASO PUEDE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A
APRENDER EL MATERIAL CON MENOS ERRORES. </span></span></b><span lang="ES"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzHcpYXPaeqT1emk4yGgu2A8ReX2B2dT3sEecoxmSZDkSHFNxL0lchKL_Q58fBNKlkDQemZ5TCioLfReZEkxg26Ckci0heQW5hGmvsq02oNWHkGIUECHmezjIFZwKtNkfI80wYT8nhEEU/s1600/tumblr_mh1u73sLFm1rhha9ho1_400.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzHcpYXPaeqT1emk4yGgu2A8ReX2B2dT3sEecoxmSZDkSHFNxL0lchKL_Q58fBNKlkDQemZ5TCioLfReZEkxg26Ckci0heQW5hGmvsq02oNWHkGIUECHmezjIFZwKtNkfI80wYT8nhEEU/s1600/tumblr_mh1u73sLFm1rhha9ho1_400.gif" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></b></div>
</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><u><b>Resultados de la investigación </b></u></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los maestros más efectivos hicieron controles frecuentemente para ver si todos los estudiantes estaban aprendiendo el nuevo material. Estos controles proporcionaron parte del procesamiento necesario para mover el nuevo aprendizaje a la memoria a largo plazo. Estos controles también permitían a los maestros saber si los estudiantes estaban desarrollando conceptos erróneos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><u>En el aula </u></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los maestros efectivos también se detuvieron para verificar la comprensión del estudiante. Comprobaron la comprensión haciendo preguntas, pidiendo a los estudiantes que resumieran la presentación hasta ese punto o repitieran instrucciones o procedimientos, o preguntando a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta comprobación tiene dos propósitos: (a) responder a las preguntas puede hacer que los estudiantes elaboren el material que han aprendido y aumenten las conexiones con otros aprendizajes en su memoria a largo plazo, y (b) alertar al maestro cuando haya partes del material que necesitan ser re-enseñadas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cambio, los profesores menos efectivos simplemente preguntaban: "¿Hay alguna pregunta?" Y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a distribuir hojas de trabajo para que los estudiantes las completaran por su cuenta. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otra forma de comprobar la comprensión es pedir a los estudiantes que piensen en voz alta mientras trabajan para resolver problemas matemáticos, planifican una exposición o identifican la idea principal en un párrafo. Sin embargo, otra manera de comprobar es pedir a los estudiantes que expliquen o defiendan su posición a otros. Tener que explicar una postura puede ayudar a los estudiantes a integrar y elaborar sus conocimientos de nuevas maneras, o puede ayudar a identificar brechas en su comprensión. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otra razón para la importancia de enseñar en pequeños pasos, guiar la práctica y comprobar la comprensión (así como obtener un alto índice de éxito, que exploraremos en el principio 7) proviene del hecho de que todos construimos y reconstruimos el conocimiento mientras aprendemos y usamos lo que hemos aprendido. No podemos repetir lo que oímos palabra por palabra. Más bien, relacionamos nuestra comprensión de la nueva información con nuestros conceptos o "esquemas" existentes, y luego construimos un resumen mental (es decir, la esencia de lo que hemos oído). Sin embargo, cuando se dejan solos, muchos estudiantes cometen errores en el proceso de construcción de este resumen mental. Estos errores ocurren particularmente cuando la información es nueva y el estudiante no tiene conocimiento de fondo adecuado o bien formado. Estas construcciones no son errores tanto como intentos de los estudiantes por ser lógicos en un área donde su conocimiento de fondo es débil. Estos errores son tan comunes que hay una literatura de investigación sobre el desarrollo y la corrección de los conceptos erróneos de los estudiantes en ciencia. Proporcionar práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y comprobar la comprensión del estudiante, puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div>
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<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span></div>
</div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-83335798186729402652017-04-05T12:17:00.000+02:002017-04-25T18:16:50.062+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (V)<div style="text-align: justify;">
<div class="MsoNormal">
<span lang="EN-US"><span style="font-size: large;"><b>5. PRÁCTICA ESTUDIANTIL CON GUÍA: LOS
MAESTROS EXITOSOS PASAN MÁS TIEMPO GUIANDO A LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO CON EL MATERIAL NUEVO.</b></span><o:p></o:p></span></div>
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<img height="200" src="https://www.google.com/logos/doodles/2016/teachers-day-2016-us-6296626244091904.2-hp2x.gif" width="400" /></div>
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<u><b><i><br /></i></b></u></div>
<div style="text-align: justify;">
<u><b><i>Resultados de la investigación</i></b></u></div>
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No es suficiente simplemente presentar a los estudiantes un material nuevo, porque el material será olvidado a menos que haya suficiente práctica. Un hallazgo importante de la investigación en el procesamiento de la información es que los estudiantes necesitan dedicar más tiempo a reformular, elaborar y resumir el nuevo material para almacenar este material en su memoria a largo plazo. Cuando ha habido suficiente práctica, los estudiantes son capaces de recuperar este material fácilmente y por lo tanto son capaces de hacer uso de este material para fomentar nuevos conocimientos y ayudar en la resolución de problemas. Pero cuando el tiempo de práctica es demasiado corto, los estudiantes son menos capaces de almacenar, recordar o usar el material. Como sabemos, es relativamente fácil colocar algo en un archivador, pero puede ser muy difícil recordar exactamente dónde lo archivamos. La práctica nos ayuda a recordar dónde lo archivamos para que podamos acceder a él con facilidad cuando sea necesario.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un profesor puede facilitar este proceso de práctica haciendo preguntas; las buenas preguntas requieren que los estudiantes procesen y ensayen el material. La práctica también mejora cuando se les pide a los estudiantes que resuman los puntos principales, y cuando son supervisados mientras practican nuevos pasos en una habilidad. La calidad del almacenamiento en la memoria a largo plazo será débil si los estudiantes sólo rozan el material y no participan en él. También es importante que todos los estudiantes procesen el nuevo material y reciban retroalimentación, para que no almacenen inadvertidamente información parcial o un concepto erróneo en la memoria a largo plazo.</div>
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<br /></div>
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<b><i><u>En el aula</u></i></b></div>
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<br /></div>
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En un estudio, los maestros más exitosos de matemáticas pasaron más tiempo presentando nuevo material y práctica con guía. Los maestros más exitosos usaron este tiempo extra para proporcionar explicaciones adicionales, dar muchos ejemplos, verificar la comprensión de los estudiantes y proporcionar suficiente instrucción para que los estudiantes pudieran aprender a trabajar de manera independiente sin dificultad. En contraste, los maestros menos exitosos dieron presentaciones y explicaciones mucho más cortas, y luego distribuyeron fichas de trabajo y les dijeron a los estudiantes que trabajaran en los problemas. Bajo estas condiciones, los estudiantes cometieron demasiados errores y tuvieron que volver a tomar la lección.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los profesores más exitosos presentaron sólo pequeñas cantidades de material a la vez. Después de esta breve presentación, estos profesores guiaron la práctica estudiantil. Esta orientación a menudo consistía en que el profesor trabajara los primeros problemas en la pizarra y explicara la razón de cada paso, que sirvió de modelo para los estudiantes. La guía también incluyó pedir a los estudiantes que salieran a la pizarra para resolver problemas y discutir sus procedimientos. A través de este proceso, los estudiantes sentados en el aula vieron modelos adicionales.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque la mayoría de los maestros proporcionaron alguna práctica guiada, los maestros más exitosos pasaron más tiempo con esa práctica guiada, más tiempo haciendo preguntas, más tiempo buscando comprensión, más tiempo corrigiendo errores y más tiempo haciendo que los estudiantes resolvieran los problemas con la orientación del maestro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Los maestros que pasaban más tiempo con la práctica guiada y tenían mayores tasas de éxito también tenían estudiantes que estaban más comprometidos durante el trabajo individual en sus pupitres. Este hallazgo sugiere que cuando los maestros proporcionaron suficiente instrucción durante la práctica guiada, los estudiantes estaban mejor preparados para la práctica independiente (por ejemplo, el trabajo sentados y las tareas escolares), pero cuando la práctica guiada era demasiado corta, los estudiantes no estaban preparados para el trabajo sentados y cometieron más errores durante la práctica independiente.<br />
<br />
<br />
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<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
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<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
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<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div>
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<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span></div>
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Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-7180700413325846852017-03-28T09:54:00.000+02:002017-04-25T18:16:33.879+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (IV)<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 115%;">4.
PROPORCIONAR MODELOS: PROPORCIONAR A LOS ESTUDIANTES MODELOS Y EJEMPLOS
TRABAJADOS PUEDE AYUDARLES A APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS MÁS RÁPIDO.</span><span style="line-height: 115%;"> </span></b></span><o:p></o:p></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRAz33zoHSlmZKCKzTwa8JHt3CvkQYaWf1Vl-mcCH66ggyF33MxSxDPKJ428GXQptCTyKN4kSwmWpvRY38f5v52BBZxkESnNHynOB-eaZlRhQyzIZFegM17CU-DroXbYxhyastI7b6C2U/s1600/mestre.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRAz33zoHSlmZKCKzTwa8JHt3CvkQYaWf1Vl-mcCH66ggyF33MxSxDPKJ428GXQptCTyKN4kSwmWpvRY38f5v52BBZxkESnNHynOB-eaZlRhQyzIZFegM17CU-DroXbYxhyastI7b6C2U/s400/mestre.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div>
<b><u><i>Resultados de la investigación </i></u></b></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Los estudiantes necesitan apoyo cognitivo para ayudarles a aprender a resolver problemas. El maestro que modela y piensa en voz alta mientras hace una demostración de cómo resolver un problema son ejemplos de apoyo cognitivo eficaz. Los ejemplos trabajados (como un problema de matemáticas para el cual el profesor no sólo ha proporcionado la solución, sino que ha establecido claramente cada paso) son otra forma de modelado que ha sido desarrollada por los investigadores. Los ejemplos trabajados permiten a los estudiantes centrarse en los pasos específicos para resolver problemas y así reducir la carga cognitiva en su memoria de trabajo. Modelado y ejemplos trabajados se han utilizado con éxito en matemáticas, ciencia, escritura y comprensión de lectura. </div>
</div>
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<br /></div>
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<b><u><i>En el aula </i></u></b></div>
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Muchas de las destrezas que se enseñan en las aulas pueden transmitirse proporcionando indicaciones, modelando el uso de la indicación y luego guiando a los estudiantes a medida que desarrollan su independencia. Al enseñar estrategias de comprensión de la lectura, por ejemplo, los profesores eficaces proporcionaron a los estudiantes indicaciones que podían usar para hacerse preguntas sobre un pasaje corto. En una clase, a los estudiantes se les dieron palabras como "quién", "dónde", "por qué" y "cómo" para ayudarles a comenzar una pregunta. Entonces, todos leyeron un pasaje y el profesor modeló cómo usar estas palabras para hacer preguntas. Se dieron muchos ejemplos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Luego, durante la práctica guiada, el maestro ayudó a los estudiantes a practicar preguntas haciendo que desarrollaran una pregunta que comenzara con esa indicación. Los estudiantes practicaron este paso muchas veces con mucho apoyo del maestro. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Luego, los estudiantes leyeron nuevos pasajes y practicaron el hacer preguntas por su cuenta, con el apoyo del maestro cuando fue necesario. Finalmente, los estudiantes recibieron breves pasajes seguidos de preguntas, y el profesor expresó una opinión sobre la calidad de las preguntas de los estudiantes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este mismo procedimiento -proporcionar un pronóstico, modelar, guiar la práctica y supervisar la práctica independiente- se puede utilizar para muchas tareas. Al enseñar a los estudiantes a escribir un ensayo, por ejemplo, un maestro eficaz primero modeló la forma de escribir cada párrafo, luego los estudiantes y el maestro trabajaron juntos en dos o más ensayos nuevos y finalmente los estudiantes trabajaron por su cuenta con la supervisión del maestro. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los ejemplos trabajados son otra forma de modelado que se ha utilizado para ayudar a los estudiantes a aprender cómo resolver problemas en matemáticas y ciencias. Un ejemplo trabajado es una demostración paso a paso de cómo realizar una tarea o cómo resolver un problema. La presentación de ejemplos trabajados comienza con el modelado del maestro y explica los pasos que se pueden dar para resolver un problema específico. El maestro también identifica y explica los principios subyacentes para estos pasos. Por lo general, a los estudiantes se les da una serie de problemas para completar en sus pupitres como práctica independiente. En las investigaciones llevadas a cabo en Australia, a los estudiantes se les dio una mezcla de problemas para resolver y trabajar con ejemplos. Así, durante la práctica independiente, los estudiantes primero estudiaron un ejemplo trabajado, luego resolvieron un problema; entonces estudiaron otro ejemplo trabajado y resolvieron otro problema. De esta manera, los ejemplos trabajados mostraron a los estudiantes cómo centrarse en las partes esenciales de los problemas. Por supuesto, no todos los estudiantes estudiaron los ejemplos trabajados. Para corregir este problema, los investigadores australianos también presentaron problemas parcialmente terminados en los cuales los estudiantes tenían que completar los pasos que faltaban y prestar así más atención al ejemplo trabajado.<br />
<br />
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<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span></div>
</div>
</div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-58953429627546746402017-03-21T07:37:00.001+01:002017-04-25T18:16:20.051+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (III)<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgt6Z5RlLn3mASfPcN5UVJFElda3fezpz-P-RS40BVCUmprd8HhqtsIPxbuQDnpGSxXUPO0lGNC2WDDzvWMlqA8sxzGR3OC8ZoH5BeatLGI54mIXq0yKnI0SrX3M4q8P6vBbNPiu3bdK14/s1600/ASKING-QUESTIONS-facebook.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgt6Z5RlLn3mASfPcN5UVJFElda3fezpz-P-RS40BVCUmprd8HhqtsIPxbuQDnpGSxXUPO0lGNC2WDDzvWMlqA8sxzGR3OC8ZoH5BeatLGI54mIXq0yKnI0SrX3M4q8P6vBbNPiu3bdK14/s400/ASKING-QUESTIONS-facebook.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-size: 13.5pt; line-height: 115%;"><b><br /></b></span>
<span style="font-size: 13.5pt; line-height: 115%;"><b>3. HAGA UNA GRAN CANTIDAD DE PREGUNTAS Y
COMPRUEBE LAS RESPUESTAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES: LAS PREGUNTAS AYUDAN A LOS
ESTUDIANTES A PRACTICAR LA NUEVA INFORMACIÓN Y CONECTAR EL NUEVO MATERIAL A SU
APRENDIZAJE PREVIO.</b></span><o:p></o:p></div>
<br />
<b><u><i>Resultados de la investigación</i></u></b><br />
<b><u><i><br /></i></u></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Los estudiantes necesitan practicar con el nuevo material. Las preguntas del profesor y la discusión entre estudiantes son una forma importante de proveer esta práctica necesaria. Los maestros más exitosos en estos estudios pasaron más de la mitad del tiempo de clase enseñando y haciendo demostraciones y preguntas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las preguntas permiten que un maestro determine qué tan bien ha sido aprendido el material y si hay una necesidad de instrucción adicional. Los maestros más eficaces también piden a los estudiantes que expliquen el proceso que usaron para responder a la pregunta, para explicar cómo hallaron la respuesta. Los maestros menos exitosos hacen menos preguntas y casi ninguna pregunta sobre el proceso.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b><u><i>En el aula</i></u></b><br />
<b><u><i><br /></i></u></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En un estudio experimental en el aula, se enseñó a un grupo de maestros a aplicar la presentación de un nuevo material con un montón de preguntas. Se les enseñó a aumentar el número de preguntas concretas y preguntas del proceso que hicieron durante esta práctica guiada. Los resultados de las pruebas mostraron que sus estudiantes obtuvieron puntuaciones más altas que los estudiantes cuyos maestros no recibieron esa capacitación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los maestros imaginativos han encontrado maneras de involucrar a todos los estudiantes en responder preguntas. Algunos ejemplos incluyen que todos los estudiantes:</div>
<br />
• Den la respuesta a un compañero.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
• Resuman la idea principal en una o dos oraciones, escribiendo el resumen en un papel y compartiéndolo con un compañero, o repitiendo los procedimientos a un compañero.</div>
<br />
• Escribir la respuesta en una tarjeta y luego sostenerla.<br />
<br />
• Levantar las manos si saben la respuesta (permitiendo así al maestro revisar toda la clase).<br />
<br />
• Levantar las manos si están de acuerdo con la respuesta que alguien más ha dado.<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
A través de las aulas observadas por los investigadores, el propósito de todos estos procedimientos era facilitar la participación activa de los estudiantes y también permitir que el profesor viera cuántos estudiantes acertaban y se sentían seguros. El maestro podía volver a enseñar material cuando lo considerase necesario. Una alternativa era que los estudiantes escribieran sus respuestas y luego intercambiaran documentos entre sí.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otros maestros usaron respuestas corales para proporcionar una práctica suficiente al enseñar vocabulario nuevo o listas de conceptos. Esto hizo que la práctica pareciera más como un juego. Para ser eficaces, todos los estudiantes necesitaban comenzar juntos, a partir de una señal. Cuando los estudiantes no comenzaban juntos, sólo los estudiantes más rápidos respondían. Además de hacer preguntas, los maestros más eficaces facilitaron la práctica de sus estudiantes mediante explicaciones, dando más ejemplos y supervisando a los estudiantes mientras practicaban el material nuevo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo siguiente es una serie de preguntas estándar que los maestros pueden hacer cuando enseñan literatura, contenido de ciencias sociales o contenido de ciencia a sus estudiantes. A veces, los estudiantes también pueden desarrollar preguntas a partir de esas para hacer preguntas entre sí.</div>
<br />
¿Cómo está __________ y cómo es?<br />
<br />
¿Cuál es la idea principal de___________?<br />
<br />
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de _______________?<br />
<br />
¿De qué manera ______________ se relaciona con ________________?<br />
<br />
Compara ____________ y ______________ con respecto a ______________.<br />
<br />
¿Qué crees que causa ___________________?<br />
<br />
¿Cómo se relaciona _________________ con lo que hemos aprendido antes?<br />
<br />
¿Cuál es el mejor _______________ y por qué?<br />
<br />
¿Cuáles son algunas posibles soluciones para el problema de _______________?<br />
<br />
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con esta declaración: ____________________?<br />
<br />
¿Qué es lo que todavía no entiendes de __________________?<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<b><i><br /></i></b>
<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span><br />
<br />Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-89941252454004220822017-03-10T10:18:00.001+01:002017-04-25T18:16:05.879+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (II)<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<b>Seguimos con la segunda parte de la serie que iniciamos esta semana, a partir de un magnífico trabajo de investigación de Barak Rosenshine, en el que presenta 10 principios de instrucción basados en la investigación, junto con sugerencias para la práctica en el aula. Estos principios provienen de tres fuentes: Investigación en ciencia cognitiva, investigación sobre grandes maestros e investigación sobre apoyos cognitivos.</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAvxOsFRYcGAC4Y0wgEH1qV6ZszZQc_v8NG1Rk7jBuMWk8ujkISFJ17GXxgaRLQbWoolMvUCTsFdd2EfnCdPM8Igb34TtaYBITZxcKRJQJkksYwMxhontwgSWjWIUBm4ZzMuNKrIXRBxA/s1600/2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAvxOsFRYcGAC4Y0wgEH1qV6ZszZQc_v8NG1Rk7jBuMWk8ujkISFJ17GXxgaRLQbWoolMvUCTsFdd2EfnCdPM8Igb34TtaYBITZxcKRJQJkksYwMxhontwgSWjWIUBm4ZzMuNKrIXRBxA/s400/2.png" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US"><b><br /></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US"><b>2. PRESENTE EL NUEVO MATERIAL EN PEQUEÑOS
PASOS CON LA PRÁCTICA DEL ESTUDIANTE DESPUÉS DE CADA PASO: PRESENTE SOLAMENTE
PEQUEÑAS CANTIDADES DE MATERIAL NUEVO EN CUALQUIER MOMENTO Y LUEGO AYUDE A LOS
ESTUDIANTES MIENTRAS PRACTICAN ESTE MATERIAL.</b><o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b><u><i>Resultados de la investigación</i></u></b><br />
<b><u><br /></u></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Nuestra memoria de trabajo, el lugar donde procesamos la información, es pequeña. Sólo puede manejar algunos bits de información a la vez: demasiada información inunda nuestra memoria de trabajo. Presentar demasiado material a la vez puede confundir a los estudiantes porque su memoria de trabajo será incapaz de procesarla.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por lo tanto, los profesores más eficaces no abruman a sus estudiantes presentando demasiado material nuevo a la vez. Por el contrario, estos profesores sólo presentan pequeñas cantidades de material nuevo a cada momento, y luego ayudan a los estudiantes a medida que estos practican con ese material. Sólo después de que los estudiantes hayan dominado el primer paso, los maestros pasarán al siguiente paso.</div>
<div style="text-align: justify;">
El procedimiento de enseñar primero en pequeños pasos y luego guiar la práctica estudiantil representa una forma adecuada de lidiar con la limitación de nuestra memoria de trabajo.</div>
<br />
<b><u><i>En el aula</i></u></b><br />
<b><u><br /></u></b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Los profesores más exitosos no abrumaron a sus estudiantes presentando demasiado material nuevo a la vez. Por el contrario, sólo presentaban pequeñas cantidades de material nuevo en un momento dado y enseñaban de tal manera que cada punto se dominaba antes de que se introdujera el siguiente punto. Examinaron la comprensión de sus alumnos sobre cada punto y volvieron a enseñar el material cuando era necesario.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Algunos maestros exitosos enseñaron dando una serie de breves presentaciones usando muchos ejemplos. Los ejemplos proporcionaron aprendizaje y elaboración concretos que fueron útiles para procesar nuevo material.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La enseñanza en pequeños pasos requiere tiempo, y los maestros más efectivos pasaron más tiempo presentando material nuevo y orientando la práctica estudiantil que los maestros menos efectivos. Por ejemplo, en un estudio de instrucción de matemáticas, los maestros de matemáticas más eficaces pasaron unos 23 minutos de un período de 40 minutos en clases, demostraciones, preguntando y dando ejemplos de trabajo. En contraste, los maestros menos eficaces pasaron sólo 11 minutos presentando material nuevo. Los maestros más eficaces utilizaron este tiempo extra para proporcionar explicaciones adicionales, dar muchos ejemplos, comprobar la comprensión del estudiante y proporcionar suficiente instrucción para que los estudiantes pudieran aprender a trabajar de manera independiente sin dificultad. En un estudio, los maestros menos eficaces hicieron sólo nueve preguntas en un período de 40 minutos. En comparación con los maestros exitosos, los maestros menos efectivos dieron presentaciones y explicaciones mucho más cortas, y luego distribuyeron hojas de trabajo y les dijeron a los estudiantes que resolvieran los problemas. Se observó entonces que los maestros menos exitosos tuvieron que ir de estudiante en estudiante explicando nuevamente el material.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Del mismo modo, cuando se enseñó a los estudiantes una estrategia para resumir un párrafo, una maestra eficaz enseñó la estrategia usando pequeños pasos. Primero, la maestra modeló y pensó en voz alta al identificar el tema de un párrafo. Luego, dirigió la práctica hacia la identificación de los temas de los nuevos párrafos. Luego, enseñó a los estudiantes a identificar la idea principal de un párrafo. La maestra modeló este paso y luego supervisó a los estudiantes mientras practicaban tanto la búsqueda del tema como la localización de la idea principal. Después de esto, la maestra enseñó a los estudiantes a identificar los detalles de apoyo en un párrafo. La maestra modeló y pensó en voz alta, y luego los estudiantes practicaron. Finalmente, los estudiantes practicaron la realización de los tres pasos de esta estrategia. Así, la estrategia de resumir un párrafo se dividió en pasos más pequeños y hubo modelado y práctica en cada paso.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: start;">
<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-90432321959113783712017-03-08T19:03:00.000+01:002017-04-25T18:15:50.119+02:0010 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (I)<div class="MsoListParagraph">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Barak Rosenshine es profesor emérito de psicología educativa en el Colegio de Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Distinguido investigador, ha pasado gran parte de las últimas cuatro décadas identificando las características de una enseñanza eficaz. Comenzó su carrera como profesor de historia de la escuela secundaria en las escuelas públicas de Chicago. Esta es la primera parte (de un total de 10) en la que explica diez estrategias basadas en la evidencia mediante las cuales hacer una instrucción directa en el aula sumamente eficaz.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoLU5YmQD-Qpxm-CVDuKR8tgBQpxIoQm3Z7EUw7As0FCRSCV0UqQ0yCkRmw8DiA6n2gAjfiGrUf0HA3nfoF94A8oW-wRuYNRb95tweRJMFZhan8jhE55VmdVm9cA-nkDtWVoEn5iJ6ia4/s1600/noticia-tecnicas-y-estrategias-de-aprendizaje.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoLU5YmQD-Qpxm-CVDuKR8tgBQpxIoQm3Z7EUw7As0FCRSCV0UqQ0yCkRmw8DiA6n2gAjfiGrUf0HA3nfoF94A8oW-wRuYNRb95tweRJMFZhan8jhE55VmdVm9cA-nkDtWVoEn5iJ6ia4/s400/noticia-tecnicas-y-estrategias-de-aprendizaje.jpg" width="323" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<b style="font-size: 13.5pt;">1-
COMIENCE UNA LECCIÓN CON UN BREVE REPASO DE APRENDIZAJE PREVIO: LA REVISIÓN
DIARIA PUEDE FORTALECER EL APRENDIZAJE PREVIO Y PUEDE CONDUCIR A UN RECUERDO
FLUIDO.</b></div>
<br />
<div class="MsoListParagraph">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><u>Resultados de la investigación</u></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El repaso diario es un componente importante de la instrucción. La revisión puede ayudarnos a fortalecer las conexiones entre el material que hemos aprendido. La revisión del aprendizaje previo puede ayudarnos a recordar palabras, conceptos y procedimientos sin esfuerzo y automáticamente cuando necesitemos ese material para resolver problemas o para entender nuevo material. El desarrollo de la experiencia requiere miles de horas de práctica, y el repaso diario es un componente de esta práctica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por ejemplo, la revisión diaria fue parte de un exitoso experimento de matemáticas en la escuela primaria. Los maestros en el experimento fueron enseñados a pasar ocho minutos cada día repasando. Los maestros usaron este tiempo para revisar la tarea, repasar los problemas donde había errores y practicar los conceptos y habilidades que necesitaban para automatizarlos. Como resultado, los estudiantes en estas aulas tuvieron mayores puntajes de logros que los estudiantes de otras aulas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La práctica diaria del vocabulario puede conducir a ver cada palabra practicada como una unidad (es decir, ver la palabra entera automáticamente en lugar de como letras individuales que tienen que sonar y ser mezcladas). Cuando los estudiantes ven las palabras como unidades, tienen más espacio disponible en su memoria de trabajo, y este espacio ahora puede ser usado para la comprensión. La solución matemática de problemas también se mejora cuando las habilidades básicas (adición, multiplicación, etc.) son superadas y se vuelven automáticas, liberando así la capacidad de memoria de trabajo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u><b><i>En el aula</i></b></u></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los maestros más efectivos en los estudios de instrucción en el aula comprendieron la importancia de la práctica y comenzaron sus lecciones con una revisión de cinco a ocho minutos del material previamente cubierto. Algunos profesores revisaron vocabulario, fórmulas, eventos o conceptos aprendidos anteriormente. Estos maestros proporcionaron una práctica adicional sobre los hechos y habilidades que se necesitaban para que el recuerdo se volviera automático.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las actividades eficaces de los maestros también incluyeron revisar los conceptos y habilidades que eran necesarios para hacer los deberes, hacer que los estudiantes corrigieran los papeles de los demás y preguntar sobre los puntos en los que los estudiantes tuvieron dificultades o cometieron errores. Estas revisiones aseguraron que los estudiantes tuvieran una comprensión firme de las habilidades y conceptos que serían necesarios para la lección del día.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los maestros efectivos también revisaron los conocimientos y conceptos que eran relevantes para la lección de ese día. Es importante que un profesor ayude a los estudiantes a recordar los conceptos y el vocabulario que serán relevantes para la lección del día porque nuestra memoria de trabajo es muy limitada. Si no revisamos el aprendizaje anterior, tendremos que hacer un esfuerzo especial para recordar el material antiguo mientras aprendemos material nuevo, y esto nos dificulta aprender el nuevo material.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La revisión diaria es particularmente importante para el material de enseñanza que se utilizará en el aprendizaje posterior. Algunos ejemplos incluyen la lectura de palabras a la vista (es decir, cualquier palabra que sea reconocida por un lector automáticamente), gramática, hechos matemáticos, cálculo matemático, factorización matemática y ecuaciones químicas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al planificar la revisión, los maestros podrían considerar qué palabras, hechos matemáticos, procedimientos y conceptos deben ser automáticos y qué palabras, vocabulario o ideas necesitan ser revisadas antes de que comience la lección.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Además, los maestros podrían considerar hacer lo siguiente durante su revisión diaria:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Corregir los deberes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Repasar los conceptos y habilidades que se practicaron como parte de los deberes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Preguntar a los estudiantes sobre los puntos donde tuvieron dificultades o cometieron errores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Revisar el material donde se cometieron errores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• Revisar el material que necesite muchísimo aprendizaje (es decir, las habilidades recién adquiridas deben practicarse mucho más allá del punto de maestría inicial, lo que conduce al automatismo).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b><i><br /></i></b>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">MÁS ESTRATEGIAS:</span></b></div>
<b><i><br /></i></b>
<b><i>1- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>2- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>3- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>4- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_28.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>5- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>6- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_20.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>7- <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html">http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html</a></i></b><br />
<b><i><br /></i></b>
<b><i>INFORME ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="https://www.blogger.com/goog_1191209656"> </a></i></b><span style="color: #0000ee; font-family: "cambria" , serif;"><span style="font-size: 14.6667px;"><i><u><a href="http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf">http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf</a></u></i></span></span>Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-60924343706844740952017-03-01T10:37:00.000+01:002017-03-01T10:37:16.613+01:00ENTREVISTA Y CHARLA CON MIGUEL ÁNGEL VADILLO <div style="text-align: justify;">
Tercera edición del videoblog del Mcguffin educativo con Miguel Ángel Vadillo, doctorado en la Universidad de Deusto, donde ejerció durante muchos años como profesor de historia de la psicología y psicología básica. Experto en psicología del aprendizaje, más tarde se fue a Londres y trabajó un par de años como investigador postdoctoral en el University College London y luego otros dos años en King's College London como profesor. Allí empezó a trabajar en meta-análisis y en explorar sesgos de publicación y prácticas cuestionables de investigación. Desde hace unos pocos meses vino a la Autónoma de Madrid para seguir trabajando en estas cosas. Además de una amplia producción científica, el Dr. Vadillo es un gran divulgador de la psicología, y mantiene un blog y página de Facebook (“<a href="http://mvadillo.com/de-mente/">De mente</a>“) con más de 3000 seguidores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con él hablamos de Ciencia, método científico y conceptos a tener en cuenta para que una investigación sea de calidad. ¿Cómo diferenciar una buena investigación de una mala? ¿Es más complicada la investigación en ciencias sociales que en medicina y, por lo tanto, menos fiable? ¿Cómo actúan y afectan los sesgos cognitivos en nuestro día a día? ¿Cómo los combatimos? ¿Podemos usar la investigación científica en beneficio de una Educación Basada en pruebas? Escuchando a Miguel uno tiene la sensación que el archivo que publicamos hoy viene a ser un catálogo suficientemente extenso y maravillosamente explicado de todas estas cuestiones. Estamos seguros que os va a encantar.<br />
<br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span style="background: white; color: #0b5394; font-family: "tahoma" , "sans-serif"; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"> <o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/AXuEDwCyvWg?list=PLESceh0qaZ6IEpaoqC9mSLTjhiBY3vIfv" width="560"></iframe></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-62928395026273947782017-02-24T07:01:00.003+01:002017-02-24T07:02:32.973+01:00CUENTA ATRÁS<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi78EgFtaeB2tT6NioH2JgMHFybulEFQW2VgbhdpJVAVF_q69F2yIpcz-t6fwRRDA1DqkDta0Wm-ewjgvrXFZwvM1BMHkKoIvrn5fWHb6zXrGgSMSRb9a3YHkyHuWD6gzorMZr9DIxacco/s1600/cartell.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi78EgFtaeB2tT6NioH2JgMHFybulEFQW2VgbhdpJVAVF_q69F2yIpcz-t6fwRRDA1DqkDta0Wm-ewjgvrXFZwvM1BMHkKoIvrn5fWHb6zXrGgSMSRb9a3YHkyHuWD6gzorMZr9DIxacco/s400/cartell.JPG" width="400" /></a></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-73394283112547665322017-02-03T16:32:00.003+01:002017-02-03T16:32:55.934+01:00CHARLA LAS PRUEBAS DE LA EDUCACIÓN<div style="text-align: justify;">
¿Son eficaces los programas y sistemas educativos actuales? Durante los últimos años, es cada vez mayor el debate generado en torno a este tema. Muchos expertos argumentan que las teorías y prácticas educativas implementadas en los centros carecen de evidencia científica. El esfuerzo y los medios empleados en estas prácticas de dudosa utilidad obligan, además, a dejar de lado aquellas otras teorías cuya eficacia está probada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Con el objetivo de abordar esta situación, el Bizkaia Aretoa de Bilbao acogerá el próximo 17 de marzo entre las 9:00 y las 13:00 la jornada titulada “Las pruebas de la educación”, donde varios expertos abordarán cuestiones relacionadas con la educación desde un punto de vista científico.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
“Las pruebas de la educación” forma parte de una serie de eventos organizados por la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU para abordar cuestiones del día a día como la educación o el arte desde una perspectiva científica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El acceso es gratuito, pero para asistir es necesario enviar un correo a la dirección <a href="mailto:kzk.ehu@gmail.com">kzk.ehu@gmail.com</a> indicando el nombre, apellidos y el lugar de trabajo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Las ponencias:</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La jornada constará de una serie ponencias de entre 20 y 30 minutos que contrastarán las prácticas educativas empleadas en la actualidad con la evidencia científica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En la presentación titulada “Estudio de eficacia escolar en el País Vasco”, Beronika Azpillaga y Luis Lizasoain, profesores e investigadores de la UPV/EHU, y colaboradores del <a href="http://www.isei-ivei.hezkuntza.net/web/guest/inicio">Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa</a>, presentarán los resultados de un estudio realizado con el objeto de identificar las buenas prácticas pedagógicas empleadas en las escuelas de alta eficacia del País Vasco.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A continuación, el doctor en Educación Juan Cruz Ripoll pondrá en entredicho los protocolos oficiales para la atención al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) así como las orientaciones presentes en el portal de internet como <a href="http://leer.es/">leer.es</a>, una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que busca fomentar la lectura. A pesar del respaldo oficial con el que cuentan ambos, Ripoll argumenta que carecen de base científica y relega a otras prácticas mejor fundamentadas desde la investigación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El maestro y divulgador Albert Reverter abordará diversas cuestiones pseudocientíficas en materia educativa como la teoría según la cual las personas aprendemos mejor si se nos enseña en nuestro estilo de aprendizaje preferido. También se ocupará de la llamada “gimnasia cerebral” que consiste en una serie de ejercicios dirigidos a activar el cerebro, promover la reestructuración neurológica y facilitar la capacidad de aprender. A pesar de su gran popularidad, no hay estudios científicos que avalen su eficacia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por su parte, la doctora en Psicología Marta Ferrero tratará en su ponencia las ideas erróneas sobre educación más extendidas entre el profesorado. En ella identificará los factores que facilitan o provocan la creciente aparición de ideas pseudocientíficas en el ámbito escolar y propondrá algunas soluciones a diferentes niveles.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La jornada concluirá con una charla del maestro, pedagogo y doctor en Filosofía Gregorio Luri en defensa de la evaluación escolar interna y externa, que según él es necesaria para recabar datos sobre los errores cometidos y los avances reales logrados, y extraer conclusiones que permitan mejorar el sistema educativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>MÁS INFORMACIÓN: <a href="http://culturacientifica.com/evento/2017/03/17/las-pruebas-la-educacion/">http://culturacientifica.com/evento/2017/03/17/las-pruebas-la-educacion/</a></i></b></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-63973534917417738532017-01-25T15:45:00.002+01:002017-01-25T15:45:39.157+01:00JOHN HATTIE: ACTUALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS 2016<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<b>Aunque nos parezca mentira, esta es la primera vez que hablamos explícitamente de John Hattie en este blog. Nacido en Timaru, Nueva Zelanda (1950) es según la wikipedia, <i>"profesor de Educación y Director del Melbourne Education Research Institute, de la Universidad de Melbourne, Australia, desde marzo de 2011. Antes de eso fue Profesor de Educación en la Universidad de Auckland. Sus intereses investigadores se centran en los indicadores de rendimiento y la evaluación educativa, así como en la medición de la creatividad, y en los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje. Defiende que las metodologías dirigidas a la mejora del aprendizaje se basen en investigaciones cuantitativas, científicas."</i></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<b>Todo un referente para nosotros por su ingente labor en la Educación Basada en Evidencias. Llegados aquí, toca visitar hoy una web muy recomendable que sigue la labor de Hattie muy de cerca (<a href="http://www.evidencebasedteaching.org.au/">http://www.evidencebasedteaching.org.au</a>) y que acaba de publicar la actualización de los más de 1200 meta-análisis que él y su equipo llevan hechos sobre los efectos de las diferentes intervenciones en el aula y que, aún hoy, sigue en revisión constante. Este es el resultado de 2016.</b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzEN5-zb7wOwNLbkSz3USorYL9lb8oEDJwdTZAO9rb8DmQxkPp6Cl6uBmhVRVC3jyNrEGrmGX-gk31NWz9dYjoehpxM7r3_hFs1DBRchFQ7YiTU77Z6z4Ka_GAIgrh8UniPp0SBpN3Bww/s1600/HATTIE.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzEN5-zb7wOwNLbkSz3USorYL9lb8oEDJwdTZAO9rb8DmQxkPp6Cl6uBmhVRVC3jyNrEGrmGX-gk31NWz9dYjoehpxM7r3_hFs1DBRchFQ7YiTU77Z6z4Ka_GAIgrh8UniPp0SBpN3Bww/s400/HATTIE.jpg" width="393" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Probablemente hayan oído hablar de John Hattie.
Más concretamente pueden haber oído hablar de su investigación sobre los
factores que afectan el rendimiento estudiantil. Hattie utiliza tamaños de
efecto para mostrar el impacto relativo de cada factor. Un tamaño de efecto de
0,4 se considera como promedio o típico. Su trabajo sigue en curso. Que yo sepa,
sus resultados fueron publicados por primera vez en 1999. Se hicieron conocidos después de
publicar un libro en 2008 llamado Visible Learning. Sus resultados fueron
actualizados por última vez a finales de 2016. Esta actualización del tamaño
del efecto de Hattie de 2016 resume estos nuevos hallazgos en el contexto de los que
publicó antes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><u>Resultados del Tamaño del Efecto según Hattie 1999 </u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La primera vez que escuché sobre John Hattie y su trabajo
sobre los tamaños de efecto fue en 1999 cuando publicó su artículo "Influencias
sobre el aprendizaje de los estudiantes".<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En ese momento, Hattie se esforzó por señalar que casi todo
lo que hacemos en el aula ayuda a los estudiantes a aprender. Dicho de otra
manera, cada estrategia de enseñanza funcionaba, al menos hasta cierto punto. Por
lo tanto, la investigación debe centrarse en <i>lo que funciona mejor</i> en lugar de
<i>lo que funciona</i>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
• Algunos de los factores que tuvieron un alto impacto
incluyen la <i>capacidad cognitiva de los estudiantes</i> (Cociente Intelectual), la <i>instrucción directa</i>
y la <i>retroalimentación o feedback</i>.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
• Algunos de los factores que tuvieron un impacto menor que
el promedio incluían la <i>repetición de curso, </i>la<i> participación de los
padres </i>y el <i>agrupamiento por habilidades</i>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b><u>Resultados del Tamaño del Efecto según Hattie 2008</u></b></div>
</b><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En 2008, después de que esta base de datos fuese creciendo hasta
incluir más de 800 metanálisis, publicó el libro Visible Learning. Inmediatamente el concepto "tamaño del efecto de Hattie" se convierte en un término de
búsqueda increíblemente popular.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
• Nuevos factores que tuvieron un alto impacto fueron <i>la
claridad del maestro</i>, <i>la evaluación formativa</i> y la <i>aceleración de curso</i>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
• Nuevos factores que tuvieron un impacto menor al promedio
incluyeron la <i>enseñanza inductiva</i>, el <i>aprendizaje por investigación</i> y la <i>enseñanza de<span style="color: red;"> </span>estrategias para hacer tests</i>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b><u>Resultados del Tamaño del Efecto según Hattie 2016</u></b></div>
</b><div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Desde entonces, ha seguido añadiendo a su base de datos hasta incluir más de 1200 meta-análisis. Los últimos tamaños de efecto fueron
publicados en 2016.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
• Nuevos factores que tuvieron un impacto superior al
promedio incluyen la <i>eficacia colectiva de los maestros, los programas de
cambio conceptual, la credibilidad de los maestros, la respuesta a la
intervención, el análisis cognitivo de las tareas </i>y<i> </i>tipos particulares<i> </i>de<i>
discusión en el aula.</i><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
• Nuevos factores que tuvieron un impacto negativo o menor
que el promedio incluyen <i>depresión, castigo corporal en el hogar, aprendizaje
basado en webs y programas para delincuencia juvenil</i>.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Como curiosidad, un nuevo ítem sobre <i>aprendizaje-servicio</i> tuvo un efecto moderado.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Aquí están los tamaños actualizados del efecto de Hattie
para 2016. Colóquese sobre cada barra para ver su tamaño del efecto.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Le ayudaré a descomprimir lo que algunos de estos factores
significan en términos prácticos para futuros artículos a lo largo del año.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><u>Los 6 Súper Factores</u></b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><u><br /></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Había algunos nuevos y algunos viejos favoritos en la parte
superior de la lista. Seis de ellos tienen un efecto tan fuerte que
distorsionarían cualquier intento de ponerlos en el gráfico. Llamo a estos súper factores.
Incluirlos en el gráfico distorsionaría las diferencias importantes entre los
otros 188 factores. Así que los he enumerado aquí.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Los 6 súper factores son:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
1. Estimaciones del maestro sobre el logro (d = 1,62).
Lamentablemente, esto refleja la precisión del conocimiento que los maestros tienen de
los estudiantes en sus clases, no las "expectativas del maestro", por
lo que este no es un factor que los maestros pueden usar para aumentar el
rendimiento de los estudiantes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
2. Eficacia colectiva de los docentes (d = 1,57). Este es un
factor que puede ser manipulado a nivel de toda la escuela. Implica ayudar a
todos los maestros del personal a entender que la forma en que hacen su trabajo tiene un impacto significativo en los resultados de los estudiantes -
para mejor o peor. Simultáneamente, implica evitar que usen otros factores (por
ejemplo, la vida personal, el estatus socioeconómico, la motivación) como
excusa para un desempeño deficiente de su labor. Sí, estos factores dificultan el
aprendizaje, pero un buen maestro siempre tratará de marcar la diferencia a
pesar de esto y a menudo tendrá éxito.</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
3. Autoevaluación de notas (d = 1,33). Una vez más,
este es un factor que los maestros no pueden usar para aumentar el rendimiento
estudiantil. Simplemente refleja el hecho de que los estudiantes son bastante
buenos para saber qué grado obtendrán en su informe de calificaciones antes de
leerlo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
4. Niveles piagetianos (d = 1,28). Este es el tercer súper factor sobre el que los profesores no pueden hacer nada. Simplemente significa que los
estudiantes que fueron evaluados estando en un nivel piagetiano más alto
que otros estudiantes lo hacen mejor en la escuela. La investigación no sugiere
que intentar aumentar los niveles piagetianos de los estudiantes tenga ningún
efecto.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
5. Programas de cambio conceptual (d = 1.16). Este es un factor prometedor. La investigación se refiere al tipo de libro de texto utilizado por
los estudiantes de ciencias secundarias. Algunos libros de texto simplemente
introducen nuevos conceptos. Sin embargo, los estudiantes ya han formado su
propia comprensión del mundo que les rodea, a menudo incluyendo muchos
conceptos erróneos. Estos conceptos erróneos pueden obstaculizar niveles más
profundos de aprendizaje. Los libros de texto de cambio conceptual introducen
conceptos y, al mismo tiempo, discuten conceptos erróneos relevantes y comunes.
Si bien la investigación actual se limita a los libros de texto de ciencias en
la escuela secundaria, es razonable predecir que cuando los maestros aplican
esta misma idea para introducir cualquier nuevo concepto en su aula, esta podría
tener un impacto similar.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
6. Respuesta a la intervención (d = 1,07). Este es un programa estructurado diseñado para ayudar a los estudiantes en riesgo a hacer suficiente progreso e idealmente lograr resultados comparables a sus compañeros. Hay mucha literatura comercial y material para ayudar a las escuelas a usar la RTI, pero básicamente involucra a los estudiantes para ver quién está en riesgo, decidir si la intervención de apoyo se dará en clase o fuera de clase, usando estrategias de enseñanza basadas en la investigación dentro del marco de intervención, monitorizando de cerca el progreso y ajustando las estrategias que se utilizan cuando no se están haciendo suficientes progresos. Mientras que el programa está diseñado para estudiantes en riesgo, los principios detrás de él son los mismos defendidos por John Hattie como aplicables a todos los estudiantes. Nota - La Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés) es cada vez más conocida como Sistema de Soporte Multi-Nivel (MTSS). Los dos términos significan lo mismo.</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Aquí están los otros 188 factores. Sostenga simplemente sobre cada barra para ver el tamaño del efecto.</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGrFfCVqj6HFbJoMXNYnJN7PghKBaqJCQ8z72bzevsG3Pt2c_gOaG39ZaKBOexpq62go1JCXGBWKqP8k4vHadSMyHSAcoqY7zgcxXq6caSyQjVb4ggNOB1BaTQAm2EWgVWkLN1ljQgbEY/s1600/Captura.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGrFfCVqj6HFbJoMXNYnJN7PghKBaqJCQ8z72bzevsG3Pt2c_gOaG39ZaKBOexpq62go1JCXGBWKqP8k4vHadSMyHSAcoqY7zgcxXq6caSyQjVb4ggNOB1BaTQAm2EWgVWkLN1ljQgbEY/s400/Captura.PNG" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b><span style="color: blue;">VISITAR LA PÁGINA DEL ARTÍCULO ORIGINAL PARA VER EL GRÁFICO ENTERO</span></b></td></tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i><b>ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: <a href="http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-effect-size-2016-update/">http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-effect-size-2016-update/</a></b></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-1355683405660681422017-01-17T08:17:00.001+01:002017-01-17T08:18:08.004+01:00EDUCACIÓN POSMODERNADemasiado bueno como para pasarlo por alto...<br />
<br />
<br />
<br />
<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/T7Xthu90bow" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-7570275743969690982016-12-07T18:50:00.000+01:002016-12-07T18:50:31.893+01:00PISA Y LA ABUELA DE LA LOTERÍA<div style="text-align: justify;">
Parece ser muy complicado hacer una valoración objetiva y justa de los resultados de PISA publicados en el día de ayer. Si nos ceñimos a la clase política, el hecho que en España por primera vez salgamos de estar por debajo de la media, ha hecho que la reacción en algunos casos sea similar a la del pueblo del anuncio de la Lotería Nacional de este año. Y en este caso podríamos, a tenor de ciertas lecturas, alargar la comparación hasta el final: al igual que el pueblo del anuncio celebra una fiesta falseada porque se apiada de la pobre mujer mayor que parece que chochea, aquí se lanzan las campanas al vuelo por el hecho que hemos alcanzado ya a Europa, obviando que este hecho se ha producido más por la bajada de la media europea, que por una mejora sostenida y real en nuestro país que, además, presenta dentro de sus comunidades diferencias de hasta ¡66 puntos!</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y esto, sólo es el comienzo. Veamos este interesante gráfico:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://www.blogger.com/goog_1985948182"><img height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAbCRONFCfysjsq1K1safTNuzukDu3bLCfobdsIehlAIUnP7VfaE87zyByNakkzdi_FEAJe1ZVP_SkWgez-qUs-ZDRR6P5rpPNyqmY6eePCoZ_LdtfE4zIA1IX43kXhft8nb-2m5meQDEi/s400/pisa.1.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://elcafedeocata.blogspot.com.es/2016/12/pisa-primera-impresion-mientras.html">http://elcafedeocata.blogspot.com.es/2016/12/pisa-primera-impresion-mientras.html</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>LECTURA:</b> Entre 2000 y 2015, mejora España 3 puntos, mientras que la media de la OCDE baja 7. Sí podríamos añadir que entre 2009 y 2015 hemos ganado 15 puntos, pues en 2009 tocamos fondo, pero al final, desde que empezamos con este tipo de valoraciones, estamos sólo un poquito mejor. Aún así, quizás sea este el único motivo de cierta alegría si nos ceñimos al dato de entre 2009 y 2015.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>MATEMÁTICAS:</b> Entre 2003 y ahora mejoramos 1 punto, mientras la media europea baja hasta ¡10 puntos! Dato muy preocupante este y por el que es imposible sacar pecho.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>CIENCIAS:</b> Entre 2006 y 2015 mejoramos 5 puntos (aunque respecto a 2012 bajamos 3), mientras que la media europea toca fondo bajando otros 7 puntos. Poco por celebrar, pues.<br />
<br />
Aquí un gráfico resumen de los rankings por países y comunidades autónomas:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><span style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><a href="https://www.blogger.com/goog_1985948204"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgC21V2r0KQMFzrjFK6EtfR9FWp1zAIIiOiHeAh7_9tzvVuDIhRoVpVqtcIJatc2BVbITKKQvSwas0oF-_4EopQnEhgy9VESAAehZuCJpXZtYWoxbBA4-u6lJxsM4Wvv8G8Qb2mknr5V74/s640/pisa.jpg" width="318" /></a></span></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.elperiodico.com/es/graficos/resultados-informe-pisa-2016-17670">http://www.elperiodico.com/es/graficos/resultados-informe-pisa-2016-17670</a></td></tr>
</tbody></table>
<b>¿Y FINLANDIA?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
Nombrar a Finlandia se ha convertido casi en el juego preferido de todo el mundo cuando se trata de hablar y discutir sobre educación. Por general, se ha convertido en el Santo Grial de la Educación del que debemos aprender, el espejo donde reflejar nuestras esperanzas y también nuestras frustraciones educativas. Desde que empezó PISA, Finlandia ha encabezado las listas una y otra vez, aunque de un tiempo hacia aquí se empezaba a notar cierto descenso que estas últimas evaluaciones ha confirmado: Finlandia ha experimentado una de las bajadas porcentuales más claras y significativas de todos los países que participan del informe PISA: ni más ni menos que ¡26 puntos! en el total, aunque estando como estaba tan arriba, siga conservando una posición que otros muchos querrían. Sólo Vietnam (con una bajada escalofriante de 42 puntos) supera el fiasco finlandés, que parece que está recogiendo un poco lo que ha venido sembrando estos últimos años, en los que parece que cualquier innovación que pretendieran llevar a cabo la convirtieran en oro. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcTVqMGsAR5cAFgr61MhPodDt33TLo2nnf6V0H40djDDxZOlOMGYJOJWfOI_loop3CbIyNH5BX6LFNVnaT-4UD0Zg6jbzb7UkfLBDHH0fHVLpt74GvJZQ2lfe7JW-qPT0VYtKZk0QG1XA/s1600/pisa3.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="491" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcTVqMGsAR5cAFgr61MhPodDt33TLo2nnf6V0H40djDDxZOlOMGYJOJWfOI_loop3CbIyNH5BX6LFNVnaT-4UD0Zg6jbzb7UkfLBDHH0fHVLpt74GvJZQ2lfe7JW-qPT0VYtKZk0QG1XA/s640/pisa3.JPG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Eso liga con toda la evidencia de la que disponemos y que venimos defendiendo en este blog desde el principio: la innovación por la innovación no es un valor en sí misma y, en algunos casos, viene a ser la antesala de la catástrofe. Y ya que hablamos de evidencia, el informe PISA no es sólo unos resultados numerales de tal o cual país. En él también hallaremos letra pequeña que realmente nos parece mucho más sustanciosa si queremos ver qué hacemos bien y en qué erramos el tiro. A modo de ejemplo destacaremos dos conclusiones que se pueden sacar de lo visto:<br />
<br />
<b>1-</b> Sin conocimientos de base, no hay procedimiento que valga. Los países que marcan el top en cuanto a conocimientos conceptuales, también conservan ese top en cuanto a procedimientos. <a href="http://elcafedeocata.blogspot.com.es/2016/12/pisa-tercera-impresion-va-de.html" target="_blank">Desde El Café de Ocata</a>, aquí lo tienen:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbPR_ejY4R7BflTYc_ZasGr91aFLGN1m-kE9Woh2bXpQrcKXntLlqCqGSzKo2sP0sCW0s19g2LeMLHnrPeyRimD_keASa1tn9vNyPhMgENWbBrWIoXQbUXOIgcIXjniueX7T1RW5q0Bkc/s1600/pisa.conocimientos.procedimientos.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbPR_ejY4R7BflTYc_ZasGr91aFLGN1m-kE9Woh2bXpQrcKXntLlqCqGSzKo2sP0sCW0s19g2LeMLHnrPeyRimD_keASa1tn9vNyPhMgENWbBrWIoXQbUXOIgcIXjniueX7T1RW5q0Bkc/s640/pisa.conocimientos.procedimientos.png" width="630" /></a></div>
<br />
<b>2- </b>La instrucción directa, y aquellos países que siguen utilizándola como base educativa, son los que sacan mejor rendimiento de sus alumnos, muy por encima de los países que apuestan por el aprendizaje basado en descubrimiento. <a href="https://theeconomyofmeaning.com/2016/12/06/maybe-the-most-relevant-figure-from-pisa-imho/" target="_blank">Desde la magnífica página web de Pedro de Bruyckere</a> aquí tenemos la tabla correspondiente:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-xzK4565Z351DB5Rtprx34xKarXnPbEsCAvowSXpsEjnuAKkYSjmqAW0VcCJcwO24mJwthiwjg9QHeBM5DKk0MuVSeYG-Z6GnIv9krWbTiM3Ae7r16G5DHz999Cghv8hG98XLfwVFYqQ/s1600/PISA4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-xzK4565Z351DB5Rtprx34xKarXnPbEsCAvowSXpsEjnuAKkYSjmqAW0VcCJcwO24mJwthiwjg9QHeBM5DKk0MuVSeYG-Z6GnIv9krWbTiM3Ae7r16G5DHz999Cghv8hG98XLfwVFYqQ/s640/PISA4.png" width="580" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Una vez más, la tozudez de la evidencia sólo es comparable a la tozudez de algunos gobiernos y gurús educativos que, más que lanzarse a celebrar por todo lo alto el Premio Gordo que realmente no nos ha tocado, deberían preocuparse por la salud mental de la abuela. </div>
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-56963945348229928732016-11-09T17:59:00.002+01:002016-11-09T17:59:29.180+01:00CÓMO PARECER INTELIGENTE EN UNA CHARLA TEDX<div style="text-align: center;">
Imposible no poner este vídeo en nuestro blog y no pensar en tantos y tantos gurús educativos...</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/8S0FDjFBj8o" width="560"></iframe></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-48014472806105998712016-10-18T19:56:00.001+02:002016-10-18T21:40:18.050+02:00CHARLA Y ENTREVISTA CON JUAN CRUZ RIPOLL<div style="text-align: justify;">
Segunda edición de nuestro videoblog con otro invitado de excepción: Juan Cruz Ripoll, <span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: 115%;">doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra</span>. Él mismo es el encargado de llevar un magnífico<a href="https://clbe.wordpress.com/" target="_blank"> blog sobre comprensión lectora basada en evidencias</a> y otro sobre <a href="https://educaciontdah.wordpress.com/author/clbe/" target="_blank">tratamiento educativo del TDAH</a>. Si buscáis vídeos interesantes, junto con material teórico y práctico para afrontar el trabajo de la lectura y su comprensión en el aula, ese es vuestro blog. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta charla, aprovechando su experiencia en estas lides, hablamos con él de cómo se lleva a cabo una investigación educativa y nos explica qué es una revisión por pares, que son los grupos de control y su importancia en la investigación, la importancia de los metaanálisis y qué fuentes podemos consultar como profesionales de la educación para conocer la eficacia de unas estrategias u otras. ¿Qué método es el mejor para aprender a leer? ¿A qué edad debemos empezar a enseñar a leer a los niños? ¿Trabajamos la comprensión lectora de manera adecuada en la escuela? ¿Son eficaces los métodos que se venden para mejorar la rapidez lectora? ¿Qué actividades sencillas, según las pruebas, podemos llevar a cabo para mejorar la competencia lectora de nuestros alumnos? Juan nos lo explica de manera sencilla en un vídeo que merece la pena ver, oír y repasar, pues nos aporta una gran cantidad de datos útiles para llevar a cabo una acción tutorial en el aula de calidad y eficacia contrastadas. Muchas gracias Juan por aceptar la invitación y por esta clase magistral de profesionalidad, pasión y cariño por el trabajo serio y eficaz en un tema tan primordial para la Escuela.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/tz-r3kO5wPU" width="560"></iframe></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-14068368907699201802016-10-11T18:40:00.000+02:002016-10-11T18:40:08.234+02:00¿FUTUROS GENIOS O NIÑOS AGOBIADOS?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b>La estimulación precoz empieza a estar de moda en España. Cada vez son más los padres que quieren que sus hijos aprendan cuanto antes a leer, a sumar o a reconocer un cuadro de Van Gogh y cada vez son más los centros que ofrecen este tipo de actividades desde edades muy tempranas. Pero, esta práctica ¿crea niños más listos o más estresados? Un muy recomendable artículo de <a href="https://educa2.info/author/evamillet/" target="_blank">Eva Millet </a>publicado en el Magazine de La Vanguardia.</b></div>
</b><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEqqSnPv76-oNr1BVgQ6PPAGPsFUiDuhDb8b6s9QlEYcjZzFNWGDCgYAAiTZljIVlgbpCnyiEFzpXChWJfjzrU9ZAyf8AsfKRASEeN9TThYumxeWvESBuq8D_dwAyLE1diXIT26-CAeeY/s1600/ni%25C3%25B1os-estresados.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEqqSnPv76-oNr1BVgQ6PPAGPsFUiDuhDb8b6s9QlEYcjZzFNWGDCgYAAiTZljIVlgbpCnyiEFzpXChWJfjzrU9ZAyf8AsfKRASEeN9TThYumxeWvESBuq8D_dwAyLE1diXIT26-CAeeY/s400/ni%25C3%25B1os-estresados.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El bebé de cuatro meses no parece muy impresionado ante la mirada fiera del retrato de Enrique VIII que su madre sostiene frente a él. La obra de Hans Holbein forma parte, junto a otros famosos cuadros (David Hockney, Van Gogh…), de un juego de bits utilizados en un taller de estimulación precoz del Colegio Monsterrat, de Barcelona. <a href="https://educa2.info/2013/10/19/futuros-genios-o-ninos-agobiados/" target="_blank">(LEER MÁS)</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div>
<span style="background-color: white; color: #404040; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 13px;"><b>VER PDF ORIGINAL</b>: </span><a href="https://educado2.files.wordpress.com/2013/10/estimulacion-precoz.pdf" style="background-color: white; border: 0px; color: #117bb8; font-family: "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 13px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">ESTIMULACION PRECOZ</a></div>
</div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-50040385643376528702016-09-26T21:57:00.000+02:002016-09-26T21:57:07.810+02:00CRÍTICA AL CONSTRUCTIVISMO (2)<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES">Para los recién llegados, deciros que <a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2016/08/critica-al-constructivismo-1.html" target="_blank">esta es la continuación de </a></span><a href="http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2016/08/critica-al-constructivismo-1.html" target="_blank">artículo del EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, escrito por Paul A. Kirschner, John Sweller y Richard E. Clark que publicamos el mes pasado</a>, donde se hace un compendio de los estudios más importantes, remontándose décadas, sobre el aprendizaje guiado y el no guiado para tratar de ver cuál funciona mejor. No podemos evitar, después de leerlo, no hacer mención al apartado donde se explica cómo la educación no guiada, a medida que es refutada por todos los estudios serios habidos y por haber, muta a nuevas terminologías para seguir ofreciendo lo mismo que ya se demostró no válido a la hora de ofrecer un buen aprendizaje, pero bajo otros nombres. A los más viejos de este y <a href="http://efectomcguffin.blogspot.com.es/" target="_blank">nuestro anterior blog</a>, ¿no os recuerda esta manera de actuar a muchas pseudociencias? Aprovechamos para agradeceros el éxito que tuvo el artículo en su primera parte y esperamos que con este segundo (pero no último, pues aún nos queda una tercera parte) sigáis disfrutando y aprendiendo tal como nosotros hacemos.</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNI72vPjM49LgQ1WbMePA4xNofAavwD4Iuac30I7DCfsW7N_yP-XqX4khoXYpb4MztSW3ahUQIgDlQgOiFxVgiB5plC-AZd9RD0lrSAOKi2j8HS5WR7BA18VGDgsKFejXNOuScNlyUpnY/s1600/construc2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="257" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNI72vPjM49LgQ1WbMePA4xNofAavwD4Iuac30I7DCfsW7N_yP-XqX4khoXYpb4MztSW3ahUQIgDlQgOiFxVgiB5plC-AZd9RD0lrSAOKi2j8HS5WR7BA18VGDgsKFejXNOuScNlyUpnY/s400/construc2.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES"><span style="color: red;">LOS ORÍGENES DEL
CONSTRUCTIVISMO Y LA VISIÓN ACTUAL DE LA INSTRUCCIÓN MÍNIMAMENTE GUIADA</span><o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span lang="ES"><span style="color: red;"><br /></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Dada la incompatibilidad de la instrucción mínimamente guiada con nuestro conocimiento de la arquitectura
cognitiva humana, ¿cuál es la justificación de estos enfoques? La versión más reciente de instrucción con una
guía mínima viene del constructivismo (por ejemplo, Steffe y Gale, 1995), que
parece haberse derivado de las observaciones sobre que el conocimiento es construido
por los estudiantes y por lo tanto (a) necesitan tener la oportunidad de
construir planteándoles objetivos y un mínimo de información, y (b) el
aprendizaje es individual y así un formato de instrucción común o con estrategias
es ineficaz. La descripción constructivista del aprendizaje es exacta, pero
las consecuencias de instrucción sugeridas por los constructivistas no
necesariamente resultan eficaces.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">La mayoría de los estudiantes de todas las edades saben cómo construir el
conocimiento cuando se les da la información adecuada y no hay evidencia de que
presentarles información parcial mejore su capacidad de construir una
representación de manera más eficaz que dándoles la información completa. En
realidad, mucho más a menudo ocurre todo lo contrario. Los estudiantes deben
construir una representación mental o esquema con independencia de si se les da
la información de manera completa o parcial. La información completa dará como
resultado una representación más precisa que también se adquiere con más
facilidad. El constructivismo se basa, por tanto, en una observación que,
aunque sea descriptivamente precisa, no conduce a una teoría de diseño de
instrucción prescriptiva o técnicas pedagógicas eficaces (Clark y Estes, 1998,
1999; Estes y Clark, 1999; Kirschner, Martens, y Strijbos, 2004). Sin embargo,
muchos educadores, investigadores educativos, diseñadores instruccionales, y desenvolupadores
de materiales de aprendizaje parecen haber abrazado la instrucción mínimamente guiada
y han tratado de ponerlo en práctica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Otra consecuencia de los intentos de poner en práctica la teoría
constructivista es un cambio de enfoque que ha ido de la enseñanza de una
disciplina como un conjunto de conocimientos hacia un énfasis exclusivo en el
aprendizaje de una disciplina al experimentar los procesos y procedimientos de esa
misma disciplina (Handelsman et al, 2004;.. Hodson , 1988). Este cambio de
enfoque ha ido acompañado del supuesto, compartido por muchos líderes educativos
y especialistas en la disciplina, de que el conocimiento se puede aprender mejor,
o únicamente se aprende, basándose principalmente en los procedimientos de
aquella disciplina. Esto llevó a un compromiso por parte de los educadores por un
extenso trabajo práctico o de proyectos, y al rechazo de la instrucción basada
en los hechos, las leyes, los principios y las teorías que conforman el
contenido de una disciplina con la utilización específica del descubrimiento y
la investigación como métodos de instrucción. Poner el acento en la aplicación
práctica de la investigación y las habilidades de resolución de problemas
parece muy positivo. Sin embargo, puede ser un error fundamental suponer que el
contenido pedagógico de la experiencia de aprendizaje sea idéntico al de los
métodos y procesos (es decir, la epistemología) de la disciplina que se estudia
y un error suponer que la instrucción debe centrarse exclusivamente en métodos
y procesos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrTNw2Kr4h9ojCwO37KaCo_0uJTidOFsxcT0fHZ1oZjpxLbYRTet3WLlp4CzRvXbszfm5UL5L6WD-5_pjGTwEgkjeQXgkOR3BaFaGZmp-rxSFl8KUrruUIVJ-aeFD9Jro4DhFSSz8wi5c/s1600/maestro-griego11.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrTNw2Kr4h9ojCwO37KaCo_0uJTidOFsxcT0fHZ1oZjpxLbYRTet3WLlp4CzRvXbszfm5UL5L6WD-5_pjGTwEgkjeQXgkOR3BaFaGZmp-rxSFl8KUrruUIVJ-aeFD9Jro4DhFSSz8wi5c/s1600/maestro-griego11.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Shulman (1986; Shulman y Hutchings, 1999) ha contribuido a nuestra
comprensión de la razón por la que los enfoques menos guiados fallan en su
tratamiento de la integración de los conocimientos específicos del contenido con
la habilidad pedagógica. Shulman definió el conjunto de conocimiento como
"la cantidad y organización de los conocimientos en sí en la mente del
maestro" (Shulman, 1986, p. 9), y el conocimiento de contenido pedagógico
como el conocimiento "que va más allá del conocimiento de la materia en sí
misma, hasta la dimensión del conocimiento de la materia para enseñarla
"(p. 9). Además definió el conocimiento curricular como "la
farmacopea desde la que el maestro dibuja esas herramientas de enseñanza que
presentan o ejemplifican un contenido particular" (p. 10). Kirschner
(1991, 1992) también argumentó que la forma en que un experto trabaja en su
dominio (epistemología) no es equivalente a la forma en la que se aprende en
esa área (pedagogía). Un razonamiento similar fue seguido por Dehoney (1995),
que postula que los modelos mentales y las estrategias de los expertos se han
desarrollado a través de un lento proceso de acumulación de experiencia en sus
áreas de dominio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">A pesar de esta clara distinción entre el aprendizaje de una disciplina y
la práctica de esa disciplina, muchos desarrolladores de currículo, tecnólogos
de la educación y educadores, parecen confundir la enseñanza de una disciplina como
la investigación (es decir, poniendo el énfasis curricular en los procesos de
investigación dentro de una ciencia) con la enseñanza de la disciplina por
investigación (es decir, utilizando el proceso de investigación de la
disciplina como una pedagogía o para el aprendizaje). La base de esta confusión
puede estar en lo que Hurd (1969) llama la lógica del científico, que sostiene
que un curso de instrucción en ciencia<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<i><span lang="ES">debe ser una imagen
especular de una disciplina científica, en lo que respecta tanto a su
estructura conceptual como a sus patrones de consulta. Las teorías y métodos de
la ciencia moderna deben reflejarse en el aula. En la enseñanza de la ciencia,
las operaciones de aula deben estar en armonía con sus procesos de
investigación y de apoyo de lo conceptual, lo intuitivo, y la estructura
teórica de su conocimiento.</span></i><span lang="ES"> (P. 16)<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Este razonamiento
asume<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<i><span lang="ES">que el logro de ciertas
actitudes, el fomento del interés por la ciencia, la adquisición de habilidades
de laboratorio, el aprendizaje de los conocimientos científicos y la
comprensión de la naturaleza de la ciencia se abordaron todos a través de
la metodología de la ciencia, que era, en general, vista en términos
inductivos.</span></i><span lang="ES"> (Hodson,
1988, p. 22)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">La mayor falacia de este razonamiento es que no hace distinción entre los
comportamientos y métodos de un investigador que es un experto en la práctica
de una profesión y aquellos estudiantes que son nuevos en la disciplina y que
son, por lo tanto, esencialmente novatos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">De acuerdo con Kyle (1980), la investigación científica es una habilidad de
ejecución sistemática e investigativa que incorpora capacidades de pensamiento
sin restricciones después de que una persona haya adquirido un conocimiento
amplio y crítico de la materia en particular a través de los procesos de
enseñanza formales. No puede ser equiparado con los métodos de investigación de
la enseñanza de las ciencias, las técnicas de enseñanza de auto-instrucción, o
técnicas de enseñanza de composición abierta. Los educadores que confunden las
dos son culpables de la utilización inadecuada de la investigación como un
paradigma en el que basar una estrategia de enseñanza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Por último, Novak (1988), señaló que el mayor esfuerzo para mejorar la
educación de ciencias de secundaria en los años 1950 y 1960 no alcanzó las
expectativas, quedó tan lejos como para decir que el principal obstáculo que se
encontraron en el camino de la "mejora revolucionaria de la ciencia la
educación... fue la epistemología obsoleta que estaba detrás del énfasis en la "la
ciencia orientada a la "investigación" (pp. 79-80).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFL4I0RMhb5dzH8vzpRDEyAnHJWO1G6gzAC5SSAOn17Lwsb_VlEVJk7iKnouQJTZi25RZ7r8RqcedTliAHq7mquw2EA4fOOAWAS20i4EAzy8At9SQ_m8SA3XRjzC4rPc88vmY9bEyiLOY/s1600/constructivista.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFL4I0RMhb5dzH8vzpRDEyAnHJWO1G6gzAC5SSAOn17Lwsb_VlEVJk7iKnouQJTZi25RZ7r8RqcedTliAHq7mquw2EA4fOOAWAS20i4EAzy8At9SQ_m8SA3XRjzC4rPc88vmY9bEyiLOY/s400/constructivista.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES">LA INVESTIGACIÓN QUE COMPARA LA INSTRUCCIÓN GUIADA
Y LA NO-GUIADA<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Ninguno de los argumentos teóricos anteriores sería importante si hubiera
un cuerpo claro de investigación con experimentos controlados que indicasen que
la instrucción no guiada o mínimamente guiada es más eficaz que la instrucción
guiada. De hecho, precisamente como uno podría esperar de nuestro conocimiento
de la cognición humana y las diferencias entre el aprendizaje y la práctica de
una disciplina, lo contrario es cierto. Los experimentos controlados de manera
casi uniforme indican que cuando se trata de información novedosa, a los
estudiantes se les debe mostrar de forma explícita qué hacer y cómo hacerlo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Una serie de revisiones de estudios empíricos ha establecido una causa
sólida contra el uso de la instrucción con una guía mínima. A pesar de la
extensa revisión de los estudios que queda fuera del alcance de este artículo,
Mayer (2004) revisó recientemente la evidencia de los estudios llevados a cabo
desde 1950 hasta finales de 1980 que comparan el aprendizaje por descubrimiento
puro, que se define como la instrucción no guiada, basado en problemas, con
formas guiadas de instrucción. Sugirió que en cada década desde mediados de la
década de 1950, cuando los estudios empíricos proporcionan evidencia sólida de
que el enfoque no guiado entonces popular no funcionaba, un enfoque similar
aparecía con un nombre diferente con el ciclo repitiéndose a continuación. Cada
nuevo grupo de defensores de los enfoques no guiados parecía desconocer o estar
desinteresados en la evidencia previa de que los enfoques no guiados no habían
sido validados. Este patrón produjo el aprendizaje por descubrimiento, que dio
paso al aprendizaje experimental, lo que dio paso al basado en problemas y el
aprendizaje por investigación, que ahora da paso a las técnicas de instrucción
constructivistas. Mayer (2004) llegó a la conclusión de que el "debate
sobre el descubrimiento se ha repetido muchas veces en educación, pero cada
vez, la evidencia ha favorecido un enfoque guiado para el aprendizaje" (p.
18).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES">LA INVESTIGACIÓN ACTUAL
APOYA LA GUÍA DIRECTA<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Debido a que los estudiantes aprenden tan poco desde un enfoque
constructivista, la mayoría de los maestros que tratan de poner en práctica la
enseñanza constructivista en el aula con los estudiantes les acaban dando considerable
guía. Esta es una interpretación razonable, por ejemplo, de los estudios de
casos cualitativos realizados por Aulls (2002), quien observó a una serie de
maestros implementando actividades
constructivistas en sus clases. Describió el "andamiaje" que los
maestros más eficaces introdujeron cuando los estudiantes no pudieron progresar
en el aprendizaje en un entorno por descubrimiento. Informó que el profesor
cuyos alumnos habían alcanzado todos sus objetivos de aprendizaje pasó una gran
cantidad de tiempo de instrucción en las interacciones con los estudiantes <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<i><span lang="ES">enseñándoles simultáneamente
contenido y usando procedimientos relevantes de andamiaje … (a) mediante
procedimientos de modelaje para la identificación y la información importante
de autocontrol ... (b) mostrando a los estudiantes cómo reducir esa información
a paráfrasis ... (c) haciendo que los estudiantes utilizasen notas para apuntar
colaboraciones y rutinas, y (d) promoviendo el diálogo colaborativo para
resolver problemas. (P. 533)<o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">La evidencia más fuerte de los estudios experimentales controlados bien
diseñados también es compatible con la guía de instrucción directa (por
ejemplo, véase Moreno, 2004; Tuovinen y Sweller, 1999). Hardiman, Pollatsek, y
Weil (1986) y Brown y Campione (1994) observaron que cuando los estudiantes
aprenden la ciencia en las aulas con los métodos de descubrimiento puro y
retroalimentación mínima, a menudo se pierden y frustran, y su confusión puede
llevar a conceptos erróneos. Otros (por ejemplo, Carlson, Lundy, y Schneider,
1992; Schauble, 1990) encontraron que debido a que los malos comienzos<span style="color: red;"> </span>son comunes en este tipo de situaciones de
aprendizaje, el descubrimiento no guiado es más a menudo ineficaz. Moreno
(2004) llegó a la conclusión de que existe un creciente cuerpo de investigación
que muestra que los estudiantes aprenden más profundamente con el aprendizaje
fuertemente guiado que con el de descubrimiento. Conclusiones similares fueron
reportadas por Chall (2000), McKeough, Lupart, y Marini (1995), Schauble
(1990), y Singley y Anderson (1989). Klahr y Nigam (2004), en un estudio muy
importante, no sólo probaron si los alumnos aprendieron más ciencia a través de
un descubrimiento frente a un itinerario de instrucción directa, sino también,
una vez que se había producido el aprendizaje, si la calidad de éste era diferente.
En concreto, se probaron si los que habían aprendido a través del
descubrimiento eran más capaces de transferir lo aprendido a nuevos contextos.
Los resultados fueron muy claros. La instrucción directa que implica una
considerable orientación, incluyendo ejemplos, dio mucho mejor resultado que el
aprendizaje por descubrimiento. Esos relativamente pocos estudiantes que
aprendieron a través de descubrimiento no mostraron signos de calidad superior en
el aprendizaje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPWytp2G_TIDFf33J4xpOeKGnPnYIdQ2v6ERISDGS9NMByf-1GYaEzl0RRk36avo2EIDWs7oFtFCXfRCVbiGG77geFPMm-pQIEiJmJc8uRkjtLD8689EzKmlL7_dHgLBljTb04Amsoiyo/s1600/mean_teacher_800w_600h.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPWytp2G_TIDFf33J4xpOeKGnPnYIdQ2v6ERISDGS9NMByf-1GYaEzl0RRk36avo2EIDWs7oFtFCXfRCVbiGG77geFPMm-pQIEiJmJc8uRkjtLD8689EzKmlL7_dHgLBljTb04Amsoiyo/s400/mean_teacher_800w_600h.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="color: red; mso-ansi-language: ES;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES">CARGA COGNITIVA<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES" style="color: red; mso-ansi-language: ES;"> </span><span lang="ES">Sweller y otros (Mayer, 2001; Paas, Renkl,
y Sweller, 2003, 2004; Sweller, 1999, 2004; Winn, 2003) observaron que a pesar
de las supuestas ventajas de los entornos sin guía para ayudar a los
estudiantes a entender el significado de los materiales de aprendizaje, la
teoría de la carga cognitiva sugiere que la exploración libre de un entorno
altamente complejo puede generar una carga de memoria de trabajo pesado que es
perjudicial para el aprendizaje. Este punto es particularmente importante en el
caso de los aprendices novatos, que carecen de esquemas apropiados para
integrar la nueva información con sus conocimientos previos. Tuovinen y Sweller
(1999) demostraron que la práctica de exploración (una técnica de
descubrimiento) causó una carga cognitiva mucho más grande y llevó a un
aprendizaje más pobre que el trabajo con ejemplos prácticos. Los alumnos con
más conocimientos no experimentaron un efecto negativo y se beneficiaron por
igual de ambos tipos de tratamientos. Mayer (2001) describe una extensa serie
de experimentos en la enseñanza multimedia que él y sus colegas han diseñado en
la teoría de carga cognitiva de Sweller (1988, 1999) y otras fuentes teóricas basadas
cognitivamente. En todos y cada uno de los muchos estudios a los que hace
referencia, la instrucción guiada no sólo produce el recuerdo más inmediato de
los hechos respecto a los enfoques no guiados, sino también la transferencia a
más largo plazo y las habilidades para resolver problemas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES">EJEMPLOS RESUELTOS<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Un ejemplo práctico constituye el epítome de la instrucción fuertemente guiada,
mientras que el descubrimiento de la solución a un problema en un entorno rico
en información de manera similar constituye el epítome de aprendizaje por
descubrimiento guiado mínimamente. El efecto del ejemplo práctico, que se basa
en la teoría de la carga cognitiva, se produce cuando a los alumnos que se les
pide resolver problemas obtienen peores resultados en las pruebas posteriores de
problemas que los alumnos que estudian el equivalente con ejemplos prácticos. En
consecuencia, el efecto del ejemplo práctico, que ha sido replicado en varias
ocasiones, proporciona una de las evidencias más fuertes sobre la superioridad
de la instrucción directa guiada respecto a la guía mínima. El hecho de que el
efecto se base en experimentos controlados acentúa su importancia. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">El efecto del ejemplo práctico se demostró por primera vez por Sweller y
Cooper (1985) y Cooper y Sweller (1987), quienes encontraron que los
estudiantes de álgebra aprendieron más estudiando álgebra con ejemplos
prácticos que resolviendo los problemas equivalentes. Desde aquellas primeras
demostraciones del efecto, se ha replicado en numerosas ocasiones utilizando
una gran variedad de alumnos que estudia igualmente una gran variedad de
materiales (Carroll, 1994; Miller, Lehman, y Koedinger, 1999; Paas, 1992; Paas
& van Merrienboer , 1994; Pillay, 1994; Quilici y Mayer, 1996; Trafton y
Reiser, 1993). Para los principiantes, el estudio de ejemplos prácticos parece
invariablemente superior a descubrir o construir una solución a un problema.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">¿Por qué ocurre el efecto del ejemplo práctico? Se puede explicar por la
teoría de la carga cognitiva, que se basa en la arquitectura cognitiva humana que
se discutió anteriormente. La solución a un problema requiere de búsqueda y
debe producirse usando nuestra limitada memoria de trabajo. La
búsqueda de resolución de problemas es una forma ineficiente de alterar la
memoria a largo plazo, ya que su función es la de encontrar una solución al
problema, no alterar la memoria a largo plazo. De hecho, la búsqueda de
resolución de problemas puede funcionar perfectamente sin haber aprendido nada
(Sweller, 1988). Por lo tanto, la búsqueda de resolución de problemas
sobrecarga la memoria de trabajo limitado y requiere recursos de memoria de
trabajo que se utilizarán para actividades que no están relacionadas con el
aprendizaje. Como consecuencia de ello, los estudiantes pueden participar en
actividades de resolución de problemas durante períodos prolongados y no aprender
casi nada (Sweller et al., 1982).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Por el contrario, el estudio de un ejemplo práctico reduce por una parte la
carga de la memoria de trabajo porque la búsqueda se reduce o elimina y dirige
la atención (es decir, dirige los recursos de la memoria de trabajo) para el
aprendizaje de las relaciones esenciales entre los pasos de cara a la resolución
de problemas. Los estudiantes aprenden a reconocer qué pasos son necesarios
para problemas particulares, la base para la adquisición de esquemas de
resolución de problemas (Chi, Glaser, y Rees, 1982). Cuando se comparan los
estudiantes que han resuelto problemas con los que estudiaron ejemplos prácticos,
la consecuencia es el efecto del ejemplo práctico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Hay condiciones en las que el efecto del ejemplo práctico no se puede
obtener. En primer lugar, no se puede obtener cuando los ejemplos resueltos están
en sí mismos estructurados de manera que impone una carga cognitiva pesada. En
otras palabras, es bastante posible estructurar ejemplos desarrollados de una
manera que imponga una carga cognitiva pesada intentando aprender mediante
descubrimiento la solución a un problema
(Tarmizi y Sweller, 1988; Ward & Sweller, 1990). En segundo lugar, el
efecto de ejemplo práctico primero desaparece y luego revierte a medida que
aumenta la experiencia de los alumnos. La resolución de problemas sólo se
vuelve relativamente eficaz cuando los alumnos tienen experiencia suficiente
como para que el estudio de un ejemplo práctico sea, para ellos, una actividad
redundante que aumenta la carga de la memoria de trabajo en comparación con la
generación de una solución conocida (Kalyuga, Chandler, Tuovinen, y Sweller,
2001). Este fenómeno es un ejemplo del efecto de la experiencia de inversión
(Kalyuga, Ayres, Chandler, y Sweller, 2003). Se hace hincapié en la importancia
de proporcionar a los principiantes una zona con una amplia guía, ya que no
tienen suficiente conocimiento en la memoria a largo plazo para prevenir la
búsqueda improductiva de resolución de problemas. Esa guía solamente se puede
relajar con una mayor experiencia cuando el conocimiento en la memoria a largo
plazo puede tomar el relevo de la guía externa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="ES">FICHAS DE PROCESO<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Otra manera de instrucción guiada es el uso de fichas de proceso
(VanMerriënboer, 1997). Tales fichas proporcionan una descripción de las fases
por las que uno debe ir a la hora de resolver el problema, así como consejos o
reglas generales que pueden ayudar a completar con éxito cada fase. Los
estudiantes pueden consultar la hoja de proceso mientras se está trabajando en
las tareas de aprendizaje y puede utilizarla para observar los resultados
intermedios del proceso de resolución de problemas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES">Nadolski, Kirschner, y van Merriënboer (2005), por ejemplo, estudiaron los
efectos de las fichas de proceso con los estudiantes de derecho y se encontraron
que la disponibilidad de una ficha de proceso tuvo efectos positivos en el
aprendizaje de la ejecución de tareas, indicó una mayor coherencia y un
contenido más preciso del caso legal que estaban desarrollando. Los aprendices
que recibieron guía a través de las fichas de proceso superaron a los alumnos a
los que se les dejó descubrir los procedimientos adecuados por sí mismos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNVJoaWStvSvC8gO7EfKyhO2hZfgR9Ji5PMMr3kf7ZVgxY5WHNCB4c0cLA7ljidigJ9gkM7FNk40nRWvMFymtHsJ_C1-RPt8bz8BbUUh9Oqyl7NzRZMzRXhVH3ZfFxlr2rRDsrowHD79g/s1600/mestre+ciencies.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNVJoaWStvSvC8gO7EfKyhO2hZfgR9Ji5PMMr3kf7ZVgxY5WHNCB4c0cLA7ljidigJ9gkM7FNk40nRWvMFymtHsJ_C1-RPt8bz8BbUUh9Oqyl7NzRZMzRXhVH3ZfFxlr2rRDsrowHD79g/s400/mestre+ciencies.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<b>ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: </b><a href="http://www.cogtech.usc.edu/publications/kirschner_Sweller_Clark.pdf">http://www.cogtech.usc.edu/publications/kirschner_Sweller_Clark.pdf</a>Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-6496849130626421952.post-24300516676710392192016-09-19T11:29:00.002+02:002016-09-19T11:29:55.882+02:00CHARLA Y ENTREVISTA CON MARTA FERRERO<div style="text-align: justify;">
Tal como prometimos, estrenamos videoblog. Y lo hacemos con una entrevista/charla absultamente apasionante con Marta Ferrero, quien además de ser maestra e investigadora, es autora del imprescindible blog <a href="http://www.situsupierass.wordpress.com/" target="_blank">"Si tu supieras"</a> donde aboga también por una pedagogía basada en pruebas. En su blog podréis hallar el resumen de resultados de diferentes estudios acerca de cuestiones ligadas a la escuela, aderezado con una bibliografía extensa y rica que forma la base de su trabajo de investigación. ¿Cómo afrontar como maestros el trabajar a partir de las evidencias? ¿Qué funciona y qué no según los estudios realizados? ¿Por qué la pseudociencia se ha colado dentro de la escuela? ¿Son tan exitosos algunos de los métodos en la escuela que se venden como solución al fracaso escolar? Estas y otras cuestiones se tratan de manera amena en esta charla con Marta a quien queremos agradecer el aceptar nuestra invitación, enseñarnos tanto y trabajar con la pasión con la que lo hace. Mil gracias Marta. ¡Esperamos repetir contigo más adelante!</div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/UfPjXckjkPs" width="560"></iframe></div>
Mcguffinhttp://www.blogger.com/profile/12013469362922474793noreply@blogger.com4