NOTICIAS REALMENTE MALAS SOBRE EL APRENDIZAJE DURANTE ESTA PANDEMIA, BASADAS EN DATOS REALES DE 3 PAÍSES DIFERENTES

Pedro de Bruyckere es científico sobre educación desde 2001 y escribe un imprescindible blog sobre educación y pruebas: "From experience to meaning" que, de no conocer, ya tardáis en visitar. El artículo que os traemos hoy trata inevitablemente del tema de actualidad desde hace meses en todo el mundo: el virus del COVID19. A día de hoy ya tenemos estudios que hablan del terrible impacto a nivel educativo que supuso el confinamiento de antes de verano para los alumnos, especialmente los de clases más desfavorecidas. Un impactico negativo, quizás previsible, pero que a la luz de los datos es escalofriante, y más si lo miramos desde la perspectiva española: siendo el país que ha sufrido mayor confinamiento por más tiempo, los datos de este artículo hablan del pésimo impacto que tuvo un confinamiento de "solo" 8 semanas en un país como Holanda donde la preparación tecnológica y técnica para las clases online es muy superior a la nuestra. Da pavor pensar en los también previsibles resultados en educación que ha conllevado a nuestro alumnado la combinación entre el alargamiento de la suspensión de las clases y la pobre preparación para las clases online generalizada que tenemos en nuestro país...

Con una segunda ola perjudicando a Europa y los números empeorando nuevamente en los EE. UU. esta no es una publicación que quisiera escribir. Durante la primera ola, muchas escuelas cerraron y muchos profesores tuvieron que conectarse a Internet. Este fue un esfuerzo gigantesco, pero ahora están llegando los primeros estudios y los resultados pueden parecer deprimentes. Quiero discutir 3 estudios que no se basan en predicciones sino en datos reales y terminan con una especie de consuelo y una advertencia.

Hace un par de semanas, este estudio fue publicado por Joana Elisa Maldonado y Kristof De Witte que muestra que el cierre de escuelas durante 2-3 meses resultó en una caída bastante grande en bastante:

Este artículo evalúa los efectos del cierre de escuelas a partir de pruebas estandarizadas en el último año de la escuela primaria en las escuelas flamencas de Bélgica. Los datos cubren una gran muestra de escuelas flamencas durante un período de seis años desde 2015 hasta 2020. Encontramos que los estudiantes del grupo de 2020 experimentaron pérdidas de aprendizaje significativas en todas las materias evaluadas, con una disminución en los promedios escolares de las calificaciones de matemáticas del 0.19 y en las puntuaciones estándar de holandés del 0,29 en comparación con el grupo anterior. Este hallazgo es válido cuando se tienen en cuenta las características de la escuela, las pruebas estandarizadas en el cuarto grado y los efectos fijos de la escuela. Además, observamos que la desigualdad dentro de las escuelas aumenta un 17% en matemáticas y un 20% en lengua holandesa. La desigualdad entre escuelas aumenta un 7% en matemáticas y un 18% en holandés. Las pérdidas de aprendizaje están correlacionadas con las características escolares observadas, ya que las escuelas con una población estudiantil más desfavorecida experimentan mayores pérdidas de aprendizaje.

El encierro en los Países Bajos fue más un encierro suave, pero las escuelas también estuvieron cerradas durante 8 semanas. Un segundo estudio de Engzell, Frey y Verhagen muestra los efectos y, nuevamente, esos no son buenos:

La suspensión de la instrucción presencial en las escuelas durante la pandemia de COVID-19 ha generado preocupación sobre las consecuencias para el aprendizaje de los estudiantes. Hasta ahora, los datos para estudiar esta cuestión han sido limitados. Aquí evaluamos el efecto del cierre de escuelas en el rendimiento de la escuela primaria utilizando datos excepcionalmente ricos de los Países Bajos (n (350.000). Holanda representa el mejor de los casos con un bloqueo relativamente corto (8 semanas) y un alto grado de preparación tecnológica. Usamos el hecho de que los exámenes nacionales se llevaron a cabo antes y después del bloqueo, y comparamos el progreso durante este período con el mismo período en los tres años anteriores utilizando un diseño de “Diferencias en diferencias”. Nuestros resultados revelan una pérdida de aprendizaje de aproximadamente 3 puntos percentiles o 0,08 desviaciones estándar. Estos resultados siguen siendo sólidos cuando se equilibra la propensión estimada al tratamiento y se utilizan pesos máximos de entropía, o con especificaciones de efectos fijos que comparan a los estudiantes dentro de la misma escuela y familia.

Tenga en cuenta que la mayoría de las escuelas en los Países Bajos hicieron todo lo posible para brindar educación a distancia, la mayoría de las veces en línea. Esta pérdida parece menos grande, pero tengamos en cuenta que este es el mejor de los casos. Pero al igual que con el estudio belga, hay una gran trampa al final del resumen:

Las pérdidas son hasta un 55% mayores entre los estudiantes de hogares con menos educación. Al investigar los mecanismos, encontramos que la mayor parte del efecto refleja el impacto acumulativo del conocimiento aprendido en lugar de las influencias transitorias en el día de la prueba. La pérdida de aprendizaje promedio es equivalente a una quinta parte de un año escolar, casi exactamente el mismo período en que las escuelas permanecieron cerradas. Estos resultados implican que los estudiantes progresaron poco o nada mientras aprendían desde casa y sugieren pérdidas mucho mayores en países menos preparados para el aprendizaje a distancia.

En mis charlas para ResearchEd @ home advertí sobre el coronavirus, que provocaba que las diferencias entre alumnos crecieran y cómo quería equivocarme. Lamentablemente, este no parece ser el caso. Para el tercer estudio, nos movemos al otro lado del Atlántico. Un estudio publicado por el NBER, escrito por Chetty et al, contiene el siguiente gráfico:

(…)

En este gráfico, se vuelve a ver el ensanchamiento entre diferentes grupos, y también los niños de familias de clase media se ven muy perjudicados.

Hay varias razones por las que deberíamos estar preocupados y deprimidos al leer esto. Sé cuánto esfuerzo han puesto muchas escuelas, maestros y padres para tratar de tener algún tipo de educación para sus hijos en tiempos desesperados. Solo podemos sospechar que los resultados de no hacer nada hubieran sido mucho peores. Pero aún así, no nos da muchas esperanzas para los próximos meses.

También es una especie de advertencia para las personas que esperan una revolución digital en la educación. Los últimos 7 meses no fueron el mejor momento para la educación en línea o híbrida. Este tipo de enseñanza y aprendizaje necesita una preparación minuciosa, lo que la mayoría de las veces no fue el caso. Pero este no será el caso cuando las cosas comiencen a volver a la normalidad, ya que los maestros todavía están luchando para hacer las cosas. Otro elemento de confusión desaparecerá, para muchos niños, habrá menos preocupaciones sobre el virus, aunque probablemente se mantendrá el estrés de una situación económica empeorada para las familias más pobres.

Hay más señales de advertencia respecto a que las diferencias entre familias e hijos están empeorando, con Dirk Van Damme advirtiendo esta semana en la conferencia G Stic sobre una tendencia creciente de familias ricas que buscan alternativas más comerciales de tutoría o escolarización adicional, ya que los padres sienten que las escuelas regulares no pueden ofrecer lo que creen que sus hijos necesitan.

Nos enfrentamos a grandes tareas en un futuro muy cercano, y estoy convencido de que mucho después de que, con suerte, tengamos una vacuna, y cuando el virus comience a sentirse como un mal sueño que una vez sucedió, aún veremos las consecuencias tanto en educación como en la sociedad, algo seguro para las familias de bajos ingresos y tal vez incluso para familias de clase media.

ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS:  https://theeconomyofmeaning.com/2020/10/30/some-really-bad-news-about-the-effects-on-learning-during-this-pandemic-based-on-new-data-from-3-studies-in-3-different-countries/