viernes, 30 de octubre de 2020

NOTICIAS REALMENTE MALAS SOBRE EL APRENDIZAJE DURANTE ESTA PANDEMIA, BASADAS EN DATOS REALES DE 3 PAÍSES DIFERENTES

Pedro de Bruyckere es científico sobre educación desde 2001 y escribe un imprescindible blog sobre educación y pruebas: "From experience to meaning" que, de no conocer, ya tardáis en visitar. El artículo que os traemos hoy trata inevitablemente del tema de actualidad desde hace meses en todo el mundo: el virus del COVID19. A día de hoy ya tenemos estudios que hablan del terrible impacto a nivel educativo que supuso el confinamiento de antes de verano para los alumnos, especialmente los de clases más desfavorecidas. Un impactico negativo, quizás previsible, pero que a la luz de los datos es escalofriante, y más si lo miramos desde la perspectiva española: siendo el país que ha sufrido mayor confinamiento por más tiempo, los datos de este artículo hablan del pésimo impacto que tuvo un confinamiento de "solo" 8 semanas en un país como Holanda donde la preparación tecnológica y técnica para las clases online es muy superior a la nuestra. Da pavor pensar en los también previsibles resultados en educación que ha conllevado a nuestro alumnado la combinación entre el alargamiento de la suspensión de las clases y la pobre preparación para las clases online generalizada que tenemos en nuestro país...





Con una segunda ola perjudicando a Europa y los números empeorando nuevamente en los EE. UU. esta no es una publicación que quisiera escribir. Durante la primera ola, muchas escuelas cerraron y muchos profesores tuvieron que conectarse a Internet. Este fue un esfuerzo gigantesco, pero ahora están llegando los primeros estudios y los resultados pueden parecer deprimentes. Quiero discutir 3 estudios que no se basan en predicciones sino en datos reales y terminan con una especie de consuelo y una advertencia.

Hace un par de semanas, este estudio fue publicado por Joana Elisa Maldonado y Kristof De Witte que muestra que el cierre de escuelas durante 2-3 meses resultó en una caída bastante grande en bastante:

Este artículo evalúa los efectos del cierre de escuelas a partir de pruebas estandarizadas en el último año de la escuela primaria en las escuelas flamencas de Bélgica. Los datos cubren una gran muestra de escuelas flamencas durante un período de seis años desde 2015 hasta 2020. Encontramos que los estudiantes del grupo de 2020 experimentaron pérdidas de aprendizaje significativas en todas las materias evaluadas, con una disminución en los promedios escolares de las calificaciones de matemáticas del 0.19 y en las puntuaciones estándar de holandés del 0,29 en comparación con el grupo anterior. Este hallazgo es válido cuando se tienen en cuenta las características de la escuela, las pruebas estandarizadas en el cuarto grado y los efectos fijos de la escuela. Además, observamos que la desigualdad dentro de las escuelas aumenta un 17% en matemáticas y un 20% en lengua holandesa. La desigualdad entre escuelas aumenta un 7% en matemáticas y un 18% en holandés. Las pérdidas de aprendizaje están correlacionadas con las características escolares observadas, ya que las escuelas con una población estudiantil más desfavorecida experimentan mayores pérdidas de aprendizaje.

El encierro en los Países Bajos fue más un encierro suave, pero las escuelas también estuvieron cerradas durante 8 semanas. Un segundo estudio de Engzell, Frey y Verhagen muestra los efectos y, nuevamente, esos no son buenos:

La suspensión de la instrucción presencial en las escuelas durante la pandemia de COVID-19 ha generado preocupación sobre las consecuencias para el aprendizaje de los estudiantes. Hasta ahora, los datos para estudiar esta cuestión han sido limitados. Aquí evaluamos el efecto del cierre de escuelas en el rendimiento de la escuela primaria utilizando datos excepcionalmente ricos de los Países Bajos (n (350.000). Holanda representa el mejor de los casos con un bloqueo relativamente corto (8 semanas) y un alto grado de preparación tecnológica. Usamos el hecho de que los exámenes nacionales se llevaron a cabo antes y después del bloqueo, y comparamos el progreso durante este período con el mismo período en los tres años anteriores utilizando un diseño de “Diferencias en diferencias”. Nuestros resultados revelan una pérdida de aprendizaje de aproximadamente 3 puntos percentiles o 0,08 desviaciones estándar. Estos resultados siguen siendo sólidos cuando se equilibra la propensión estimada al tratamiento y se utilizan pesos máximos de entropía, o con especificaciones de efectos fijos que comparan a los estudiantes dentro de la misma escuela y familia.

Tenga en cuenta que la mayoría de las escuelas en los Países Bajos hicieron todo lo posible para brindar educación a distancia, la mayoría de las veces en línea. Esta pérdida parece menos grande, pero tengamos en cuenta que este es el mejor de los casos. Pero al igual que con el estudio belga, hay una gran trampa al final del resumen:

Las pérdidas son hasta un 55% mayores entre los estudiantes de hogares con menos educación. Al investigar los mecanismos, encontramos que la mayor parte del efecto refleja el impacto acumulativo del conocimiento aprendido en lugar de las influencias transitorias en el día de la prueba. La pérdida de aprendizaje promedio es equivalente a una quinta parte de un año escolar, casi exactamente el mismo período en que las escuelas permanecieron cerradas. Estos resultados implican que los estudiantes progresaron poco o nada mientras aprendían desde casa y sugieren pérdidas mucho mayores en países menos preparados para el aprendizaje a distancia.

En mis charlas para ResearchEd @ home advertí sobre el coronavirus, que provocaba que las diferencias entre alumnos crecieran y cómo quería equivocarme. Lamentablemente, este no parece ser el caso. Para el tercer estudio, nos movemos al otro lado del Atlántico. Un estudio publicado por el NBER, escrito por Chetty et al, contiene el siguiente gráfico:



(…)

En este gráfico, se vuelve a ver el ensanchamiento entre diferentes grupos, y también los niños de familias de clase media se ven muy perjudicados.

Hay varias razones por las que deberíamos estar preocupados y deprimidos al leer esto. Sé cuánto esfuerzo han puesto muchas escuelas, maestros y padres para tratar de tener algún tipo de educación para sus hijos en tiempos desesperados. Solo podemos sospechar que los resultados de no hacer nada hubieran sido mucho peores. Pero aún así, no nos da muchas esperanzas para los próximos meses.

También es una especie de advertencia para las personas que esperan una revolución digital en la educación. Los últimos 7 meses no fueron el mejor momento para la educación en línea o híbrida. Este tipo de enseñanza y aprendizaje necesita una preparación minuciosa, lo que la mayoría de las veces no fue el caso. Pero este no será el caso cuando las cosas comiencen a volver a la normalidad, ya que los maestros todavía están luchando para hacer las cosas. Otro elemento de confusión desaparecerá, para muchos niños, habrá menos preocupaciones sobre el virus, aunque probablemente se mantendrá el estrés de una situación económica empeorada para las familias más pobres.

Hay más señales de advertencia respecto a que las diferencias entre familias e hijos están empeorando, con Dirk Van Damme advirtiendo esta semana en la conferencia G Stic sobre una tendencia creciente de familias ricas que buscan alternativas más comerciales de tutoría o escolarización adicional, ya que los padres sienten que las escuelas regulares no pueden ofrecer lo que creen que sus hijos necesitan.

Nos enfrentamos a grandes tareas en un futuro muy cercano, y estoy convencido de que mucho después de que, con suerte, tengamos una vacuna, y cuando el virus comience a sentirse como un mal sueño que una vez sucedió, aún veremos las consecuencias tanto en educación como en la sociedad, algo seguro para las familias de bajos ingresos y tal vez incluso para familias de clase media.

ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS:  https://theeconomyofmeaning.com/2020/10/30/some-really-bad-news-about-the-effects-on-learning-during-this-pandemic-based-on-new-data-from-3-studies-in-3-different-countries/

jueves, 15 de octubre de 2020

LAS PRUEBAS DE LA EDUCACIÓN

Junto a Fundación Promaestro y la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) realizaron este miércoles 14 de octubre una nueva edición de la Pruebas de la Educación para el curso 2020-2021. 

Una vez más el objetivo es acercar a los docentes los últimos hallazgos de la investigación educativa para facilitar una toma de decisiones fundamentadas. En este primer webinar analizaron las evidencias sobre dos de los principales retos de la educación a día de hoy: la evaluación formativa y la brecha educativa y social tras la Covid-19. 

Javier Cortés de las Heras, orientador educativo, nos habló de las claves para una evaluación formativa y Gabriela Jorquera de Save the Children analizó los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19. 

Respecto a la evaluación formativa, Javier Cortés dio datos muy interesantes sobre el tamaño del efecto según se hiciera esa evaluación, yendo desde un impacto muy leve (podríamos decir incluso pobre) a un impacto notable y que sería el idóneo para conseguir mejoras en el aprendizaje de nuestro alumnado:


El otro punto definitivamente fuerte de todo este proceso es el de feedback, un concepto sobre el que próximamente daremos una buena herramienta en nuestro blog. Por resumirlo, el feedback debe ser específico, claro, simple, objetivo y debe hacerse sobre la tarea, no sobre la persona. Para muestra, esta imagen con buenas y malas prácticas de feedback:


Respecto a la exposición de Gabriela Jorquera y el informe de Save the Children analizando los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19, los datos son terribles, a saber:


Sobran las palabras y sobran los motivos para apostar, más que nunca, por una educación basada en las pruebas que nos da la evidencia científica.

Por último Roger Higgins, director de escuela, nos contó la experiencia de una de las escuelas de la red Research School de Reino Unido sobre cómo han gestionado el confinamiento y qué conclusiones han extraído. Allí lo tienen claro: El hecho de haberse apoyado en la investigación ayudó a que implementaran medidas educativas exitosas durante la pandemia y además en su centro se evaluó tanto el proceso de aprendizaje como los resultados de aprendizaje.


Solo queda felicitar a la organización por la excelente realización a todos los niveles del evento y seguir disfrutando de estos acontecimientos que necesitamos con más frecuencia y que merecen las mayores difusiones y repercusiones.

Os dejamos el vídeo para que podáis visionarlo cuando os plazca.


domingo, 6 de septiembre de 2020

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (X)

10. LOS ESTUDIANTES DEBEN PARTICIPAR EN UNA PRÁCTICA EXTENSA PARA DESARROLLAR UN CONOCIMIENTO BIEN CONECTADO Y AUTOMÁTICO.

Examen de admisión de la Universidad Nacional - Comunidad ...

Resultados de la investigación

Los estudiantes necesitan una lectura extensa y amplia, y una práctica extensa para desarrollar redes de ideas (esquemas) bien conectadas en sus recuerdos a largo plazo. Cuando el conocimiento sobre un tema en particular es amplio y está bien conectado, se hace más fácil aprender nueva información y el conocimiento previo está más fácilmente disponible para su uso. Cuanto más se ensaya y revisa la información, más fuertes se vuelven estas interconexiones. También es más fácil resolver nuevos problemas cuando uno tiene un cuerpo de conocimiento rico y bien conectado y fuertes lazos entre las conexiones. Una de las metas de la educación es ayudar a los estudiantes a desarrollar un conocimiento de fondo extenso y válido.

 El conocimiento que se organiza en pautas solo ocupa unos pocos bits en nuestra memoria de trabajo limitada. Por lo tanto, tener pautas más grandes y mejor conectadas libera espacio en nuestra memoria de trabajo. Este espacio disponible se puede utilizar para reflexionar sobre la nueva información y resolver problemas. Este desarrollo de patrones bien conectados (también llamados "compactación" y "fragmentación") y la liberación de espacio en la memoria de trabajo es un sello de calidad en cualquier experto en un campo.

Por lo tanto, la investigación sobre el procesamiento cognitivo respalda la necesidad de que un maestro ayude a los estudiantes al proporcionar una lectura extensa de una variedad de materiales, repasos frecuentes y actividades de discusión y aplicación. La investigación sobre el procesamiento cognitivo sugiere que las actividades en el aula, como la lectura extensa de una variedad de materiales, la discusión y el repaso frecuente, ayudan a los estudiantes a aumentar la cantidad de información en su memoria a largo plazo y organizar esta información en patrones y fragmentos.

 Cuanto más se ensaya y revisa la información, más fuertes se vuelven las interconexiones entre los materiales. La revisión también ayuda a los estudiantes a desarrollar su nuevo conocimiento en patrones y les ayuda a adquirir la capacidad de recordar el aprendizaje pasado de manera automática.

La mejor manera de convertirse en un experto es a través de la práctica: miles de horas de práctica. Cuanto más se practique, mejor será el rendimiento.

 

En el aula

Algunos de los programas exitosos en las escuelas primarias proporcionaron evaluaciones frecuentes. En un experimento exitoso, se pidió a los maestros que participaron en el estudio que evaluaran el trabajo de la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior cada cuarto lunes. Estas evaluaciones y exámenes proporcionaron la práctica adicional que los estudiantes necesitaban para convertirse en sujetos hábiles y exitosos que pudieran aplicar sus conocimientos y habilidades a nuevas áreas.

Muchos programas exitosos proporcionaron una amplia evaluación. Una forma de lograr este objetivo es revisar el trabajo de la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior cada cuarto lunes. Algunos maestros también dieron exámenes después de estas revisiones. También se descubrió que incluso en las clases de nivel secundario que tenían exámenes semanales obtuvieron mejores resultados en los exámenes finales que las clases que tenían solo uno o dos exámenes durante el trimestre. Estas evaluaciones y pruebas proporcionan la práctica adicional que los estudiantes necesitan para convertirse en artistas hábiles y exitosos que puedan aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevas áreas.

Los maestros enfrentan un problema difícil cuando se enfrentan con la necesidad de cubrir una gran cantidad de material, pero sin una evaluación suficiente. Pero la investigación afirma (y sabemos por experiencia personal) que el material que no se practica y reevalúa adecuadamente se olvida fácilmente.


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viernes, 7 de julio de 2017

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (IX)

9. EXIGIR Y SUPERVISAR LA PRÁCTICA INDEPENDIENTE: LOS ESTUDIANTES NECESITAN UNA PRÁCTICA EXTENSA, EXITOSA E INDEPENDIENTE PARA QUE LAS HABILIDADES Y EL CONOCIMIENTO SE VUELVAN AUTOMÁTICOS.


Resultados de la investigación

En una clase típica conducida por el maestro, la práctica guiada precede a la práctica independiente - por los estudiantes que trabajan solos y practican el nuevo material. Esta práctica independiente es necesaria porque una buena dosis de práctica (overlearning) es necesaria para llegar a ser fluida y automática en una habilidad. Cuando el material es sobre-aprendido, puede ser recuperado automáticamente y no ocupa ningún espacio en la memoria de trabajo. Cuando los estudiantes se vuelven automáticos en un área, pueden dedicar más atención a la comprensión y la aplicación.

La práctica independiente proporciona a los estudiantes la revisión adicional y la elaboración que necesitan para ser fluidos. Esta necesidad de fluidez se aplica a los hechos, conceptos y discriminaciones que deben ser utilizados en el aprendizaje posterior. También se necesita fluidez en las operaciones, como dividir decimales, conjugar un verbo regular en un idioma extranjero, o completar y equilibrar una ecuación química.

En el aula

Los maestros más exitosos proporcionaron una práctica extensa y exitosa, tanto en el aula como después de la clase. La práctica independiente debe incluir el mismo material que la práctica guiada. Si la práctica guiada trata de identificar tipos de oraciones, por ejemplo, la práctica independiente debería tratar el mismo tema o, quizá, con una ligera variación, como crear oraciones compuestas individuales y complejas. Sería inapropiado que la práctica independiente pidiera a los estudiantes que hicieran una actividad como "Escribe un párrafo usando dos oraciones compuestas y dos complejas", si los estudiantes no han sido adecuadamente preparados para tal actividad.

Los estudiantes necesitan estar completamente preparados para su práctica independiente. A veces, puede ser apropiado que un maestro practique algunos de los problemas de la sesión con la clase entera antes de que los estudiantes comiencen la práctica independiente.

La investigación ha encontrado que los estudiantes estaban más comprometidos cuando su maestro circulaba por el aula, y monitorizaba y supervisaba su trabajo en el asiento. El tiempo óptimo para estos contactos fue de 30 segundos o menos. Las aulas donde los maestros tenían que parar en los escritorios de los estudiantes y proporcionar una gran cantidad de explicación durante el trabajo en el sillín eran las aulas donde los estudiantes estaban cometiendo errores. Estos errores ocurrieron porque la práctica guiada no era suficiente para que los estudiantes se involucraran productivamente en la práctica independiente. Esto reitera la importancia de preparar adecuadamente a los estudiantes antes de comenzar su práctica independiente.


Algunos investigadores han desarrollado procedimientos, como el aprendizaje cooperativo, durante el cual los estudiantes se ayudan mutuamente mientras estudian. La investigación ha demostrado que todos los estudiantes tienden a lograr más en estos ambientes que los estudiantes en ambientes regulares. Presumiblemente, una parte de la ventaja viene de tener que explicar el material a otra persona y / o tener a alguien más (que no sea el maestro) para explicar el material al estudiante. El aprendizaje cooperativo ofrece una oportunidad para que los estudiantes obtengan retroalimentación de sus compañeros sobre respuestas tanto correctas como incorrectas, lo que promueve el compromiso y el aprendizaje. Estos entornos cooperativos / competitivos también son valiosos para ayudar a los estudiantes más lentos en una clase, proporcionando instrucción adicional para ellos.

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viernes, 30 de junio de 2017

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VIII)

8- PROPORCIONAR ANDAMIAJE PARA LAS TAREAS DIFÍCILES: EL MAESTRO PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES SOPORTES TEMPORALES Y ANDAMIAJES PARA AYUDARLOS CUANDO APRENDEN TAREAS DIFÍCILES.

Resultados de la investigación

Los investigadores han hallado el éxito en los estudiantes a los que se ha proporcionado andamiaje, o apoyos de instrucción, para ayudarles a aprender tareas difíciles. Un andamiaje  es un apoyo temporal que se utiliza para ayudar a un alumno. Estos andamiajes se retiran gradualmente a medida que los estudiantes se vuelven más competentes, aunque los estudiantes pueden seguir dependiendo de estos cuando encuentran problemas particularmente difíciles. Proporcionar andamiajes es una forma de práctica guiada.

Los andamiajes incluyen el modelaje paso a paso realizado por el maestro o el pensamiento en voz alta de éste acerca de cómo él o ella resuelve el problema. Los andamiajes también pueden ser herramientas, tales como tarjetas con anotaciones o listas de verificación, que completan parte de la tarea para los estudiantes, o un modelo de la tarea completada con la que los estudiantes pueden comparar su propio trabajo.

El proceso de ayudar a los estudiantes a resolver problemas difíciles mediante el modelado y el suministro de andamiajes se ha denominado "aprendizaje cognitivo". Los estudiantes aprenden estrategias y contenidos durante este aprendizaje que les permite ser lectores competentes, escritores y solucionadores de problemas. Son ayudados por un maestro que los modela, entrena, y proporciona los apoyos y andamiajes a medida que se independizan.

En el aula

Una forma de andamiaje es dar a los estudiantes instrucciones para los pasos que podrían ir haciendo. Las preguntas como "quién", "por qué" y "cómo" han ayudado a los estudiantes a aprender a hacer preguntas mientras leen. Se ha demostrado que enseñar a los estudiantes a hacer preguntas ayuda a la comprensión lectora de los estudiantes.

De manera similar, un investigador desarrolló las siguientes indicaciones para ayudar a los estudiantes a organizar el material:

1-Dibuja una caja central y escribe el título del artículo en ella.
2-Echa una ojeada al artículo para encontrar de cuatro a seis ideas principales.
3-Escribe cada idea principal en un cuadro debajo de la caja central.
4-Encuentra y escribe de dos a cuatro detalles importantes para enumerar debajo de cada idea principal.

Otra forma de andamiaje es que el maestro piense en voz alta. Por ejemplo, los maestros pueden pensar en voz alta mientras tratan de resumir un párrafo. Así muestran los procesos de pensamiento que pasan a medida que determinan el tema del párrafo y luego usan el tema para generar una oración de resumen. Los maestros pueden pensar en voz alta mientras resuelven una ecuación científica o escriben un ensayo y al mismo tiempo proporcionan etiquetas para sus procesos mentales. Tal pensamiento en voz alta proporciona a los principiantes una forma de observar el "pensamiento experto" que normalmente se oculta al estudiante. Los maestros también pueden estudiar los procesos de pensamiento de sus estudiantes pidiéndoles que piensen en voz alta durante la resolución de problemas.

Una característica de los profesores eficaces es su capacidad para anticipar los errores de los estudiantes y advertirles sobre posibles errores que algunos de ellos probablemente harán. Por ejemplo, un maestro puede hacer que los estudiantes lean un pasaje y luego les da una oración temática mal escrita para corregirla. En la enseñanza de la división o la resta, el profesor puede mostrar y discutir con los estudiantes los errores que otros estudiantes hacen con frecuencia.

En algunos de los estudios, a los estudiantes se les dio una lista de verificación para evaluar su trabajo. Los elementos de la lista de comprobación incluyeron "¿He encontrado la información más importante que me dice más acerca de la idea principal?" Y "¿Cada oración comienza con una letra mayúscula?" El maestro entonces modeló el uso de la lista de verificación.


En algunos estudios, se proporcionó a los estudiantes modelos expertos con los cuales podían comparar su trabajo. Por ejemplo, cuando se les enseñaba a los estudiantes a generar preguntas, podían comparar sus preguntas con las generadas por el profesor. Del mismo modo, al aprender a escribir resúmenes, los estudiantes podrían comparar sus resúmenes en un pasaje con los generados por un experto.

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lunes, 8 de mayo de 2017

ENTREVISTA Y CHARLA CON ALBERTO ROYO

Entrevista-charla con Alberto Royo, titulado superior en guitarra clásica por el Conservatorio Superior de Música de su ciudad natal. Licenciado en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad de La Rioja, ha realizado estudios de doctorado en la Universidad Pública de Navarra y prepara su tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid. En 2004 accedió por oposición al Cuerpo de Profesores de Enseñanza  Secundaria.

Autor de dos libros imprescindibles “Contra la nueva educación” y "La sociedad gaseosa”, este último de reciente publicación y del que hablamos para tocar temas como la innovación y la tradición educativa, el debate sobre educación en los medios de comunicación, la emoción y la motivación escolares, la inclusión de los clásicos en el curriculum o (¡no podía faltar!) pseudociencia en la escuela.

Un invitado de lujo con mucho que decir y nada que callarse. ¿Polémico? Como siempre pasa con quien dice lo que piensa. Alberto Royo no solo es una persona afable, sino un interlocutor con argumentos sólidos y pasión por su profesión. Hoy lo podréis comprobar en esta nueva entrega de nuestro videoblog.


Haz clic para leer la crítica del libro del
 imprescindible Gerard Romo en su blog "Antididáctica"

martes, 25 de abril de 2017

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VII)

 7. OBTENER UNA ALTA TASA DE ÉXITO: ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA ALTA TASA DE ÉXITO DURANTE LA INSTRUCCIÓN EN EL AULA.


Resultados de la investigación


En dos de los principales estudios sobre el impacto de los profesores, los investigadores encontraron que los estudiantes en las aulas con maestros más eficaces tuvieron una mayor tasa de éxito, según la calidad de sus respuestas orales durante la práctica guiada y su trabajo individual. En un estudio de matemáticas de cuarto grado, se encontró que el 82 por ciento de las respuestas de los estudiantes eran correctas en las aulas de los maestros más exitosos, pero los maestros menos exitosos tuvieron una tasa de éxito de sólo el 73 por ciento. Una alta tasa de éxito durante la práctica guiada también conduce a una mayor tasa de éxito cuando los estudiantes están trabajando en los problemas por su cuenta.

La investigación también sugiere que la tasa óptima de éxito para fomentar el rendimiento estudiantil parece ser de alrededor del 80 por ciento. Una tasa de éxito del 80 por ciento muestra que los estudiantes están aprendiendo el material, y también muestra que los estudiantes son desafiados.

En el aula


Los maestros más eficaces obtuvieron este nivel de éxito enseñando en pequeños pasos (es decir, combinando presentaciones cortas con conocimientos de fondo bien formados). Estas interpretaciones no son errores sino intentos de los estudiantes de ser lógicos en un área donde su conocimiento es débil. Los estudiantes son más propensos a desarrollar conceptos erróneos si se presenta demasiado material a la vez, y si los profesores no comprueban la comprensión de los estudiantes.La práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y la comprensión del estudiante puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.

Una vez observé una clase en la que un profesor efectivo iba de mesa en mesa durante la práctica independiente y de repente se dio cuenta de que los estudiantes estaban teniendo dificultades. Dejó el trabajo, les dijo a los estudiantes que no hicieran los problemas para la tarea, y dijo que volvería a enseñar este material al día siguiente. Dejó el trabajo porque no quería que los estudiantes practicaran errores.

A menos que todos los estudiantes hayan dominado la primera serie de lecciones, existe el peligro de que los estudiantes más lentos se queden más atrás cuando se les enseñe el siguiente conjunto de lecciones. Por lo tanto, existe la necesidad de una alta tasa de éxito para todos los estudiantes. El "Aprendizaje maestro" es una forma de instrucción donde las lecciones se organizan en unidades cortas y todos los estudiantes deben dominar un conjunto de lecciones antes de pasar al siguiente grupo. En el aprendizaje maestro, la tutoría de otros estudiantes o de los maestros se proporciona para ayudar a los estudiantes a dominar cada unidad. Las variaciones de este enfoque, particularmente la tutoría, podrían ser útiles en muchos contextos de aula.

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