Aunque nos parezca mentira, esta es la primera vez que hablamos explícitamente de John Hattie en este blog. Nacido en Timaru, Nueva Zelanda (1950) es según la wikipedia, "profesor de Educación y Director del Melbourne Education Research Institute, de la Universidad de Melbourne, Australia, desde marzo de 2011. Antes de eso fue Profesor de Educación en la Universidad de Auckland. Sus intereses investigadores se centran en los indicadores de rendimiento y la evaluación educativa, así como en la medición de la creatividad, y en los modelos teóricos de enseñanza-aprendizaje. Defiende que las metodologías dirigidas a la mejora del aprendizaje se basen en investigaciones cuantitativas, científicas."
Todo un referente para nosotros por su ingente labor en la Educación Basada en Evidencias. Llegados aquí, toca visitar hoy una web muy recomendable que sigue la labor de Hattie muy de cerca (http://www.evidencebasedteaching.org.au) y que acaba de publicar la actualización de los más de 1200 meta-análisis que él y su equipo llevan hechos sobre los efectos de las diferentes intervenciones en el aula y que, aún hoy, sigue en revisión constante. Este es el resultado de 2016.
Probablemente hayan oído hablar de John Hattie.
Más concretamente pueden haber oído hablar de su investigación sobre los
factores que afectan el rendimiento estudiantil. Hattie utiliza tamaños de
efecto para mostrar el impacto relativo de cada factor. Un tamaño de efecto de
0,4 se considera como promedio o típico. Su trabajo sigue en curso. Que yo sepa,
sus resultados fueron publicados por primera vez en 1999. Se hicieron conocidos después de
publicar un libro en 2008 llamado Visible Learning. Sus resultados fueron
actualizados por última vez a finales de 2016. Esta actualización del tamaño
del efecto de Hattie de 2016 resume estos nuevos hallazgos en el contexto de los que
publicó antes.
Resultados del Tamaño del Efecto según Hattie 1999
La primera vez que escuché sobre John Hattie y su trabajo
sobre los tamaños de efecto fue en 1999 cuando publicó su artículo "Influencias
sobre el aprendizaje de los estudiantes".
En ese momento, Hattie se esforzó por señalar que casi todo
lo que hacemos en el aula ayuda a los estudiantes a aprender. Dicho de otra
manera, cada estrategia de enseñanza funcionaba, al menos hasta cierto punto. Por
lo tanto, la investigación debe centrarse en lo que funciona mejor en lugar de
lo que funciona.
• Algunos de los factores que tuvieron un alto impacto
incluyen la capacidad cognitiva de los estudiantes (Cociente Intelectual), la instrucción directa
y la retroalimentación o feedback.
• Algunos de los factores que tuvieron un impacto menor que
el promedio incluían la repetición de curso, la participación de los
padres y el agrupamiento por habilidades.
Resultados del Tamaño del Efecto según Hattie 2008
En 2008, después de que esta base de datos fuese creciendo hasta
incluir más de 800 metanálisis, publicó el libro Visible Learning. Inmediatamente el concepto "tamaño del efecto de Hattie" se convierte en un término de
búsqueda increíblemente popular.
• Nuevos factores que tuvieron un alto impacto fueron la
claridad del maestro, la evaluación formativa y la aceleración de curso.
• Nuevos factores que tuvieron un impacto menor al promedio
incluyeron la enseñanza inductiva, el aprendizaje por investigación y la enseñanza de estrategias para hacer tests.
Resultados del Tamaño del Efecto según Hattie 2016
Desde entonces, ha seguido añadiendo a su base de datos hasta incluir más de 1200 meta-análisis. Los últimos tamaños de efecto fueron
publicados en 2016.
• Nuevos factores que tuvieron un impacto superior al
promedio incluyen la eficacia colectiva de los maestros, los programas de
cambio conceptual, la credibilidad de los maestros, la respuesta a la
intervención, el análisis cognitivo de las tareas y tipos particulares de
discusión en el aula.
• Nuevos factores que tuvieron un impacto negativo o menor
que el promedio incluyen depresión, castigo corporal en el hogar, aprendizaje
basado en webs y programas para delincuencia juvenil.
Como curiosidad, un nuevo ítem sobre aprendizaje-servicio tuvo un efecto moderado.
Aquí están los tamaños actualizados del efecto de Hattie
para 2016. Colóquese sobre cada barra para ver su tamaño del efecto.
Le ayudaré a descomprimir lo que algunos de estos factores
significan en términos prácticos para futuros artículos a lo largo del año.
Los 6 Súper Factores
Había algunos nuevos y algunos viejos favoritos en la parte
superior de la lista. Seis de ellos tienen un efecto tan fuerte que
distorsionarían cualquier intento de ponerlos en el gráfico. Llamo a estos súper factores.
Incluirlos en el gráfico distorsionaría las diferencias importantes entre los
otros 188 factores. Así que los he enumerado aquí.
Los 6 súper factores son:
1. Estimaciones del maestro sobre el logro (d = 1,62).
Lamentablemente, esto refleja la precisión del conocimiento que los maestros tienen de
los estudiantes en sus clases, no las "expectativas del maestro", por
lo que este no es un factor que los maestros pueden usar para aumentar el
rendimiento de los estudiantes.
2. Eficacia colectiva de los docentes (d = 1,57). Este es un
factor que puede ser manipulado a nivel de toda la escuela. Implica ayudar a
todos los maestros del personal a entender que la forma en que hacen su trabajo tiene un impacto significativo en los resultados de los estudiantes -
para mejor o peor. Simultáneamente, implica evitar que usen otros factores (por
ejemplo, la vida personal, el estatus socioeconómico, la motivación) como
excusa para un desempeño deficiente de su labor. Sí, estos factores dificultan el
aprendizaje, pero un buen maestro siempre tratará de marcar la diferencia a
pesar de esto y a menudo tendrá éxito.
3. Autoevaluación de notas (d = 1,33). Una vez más,
este es un factor que los maestros no pueden usar para aumentar el rendimiento
estudiantil. Simplemente refleja el hecho de que los estudiantes son bastante
buenos para saber qué grado obtendrán en su informe de calificaciones antes de
leerlo.
4. Niveles piagetianos (d = 1,28). Este es el tercer súper factor sobre el que los profesores no pueden hacer nada. Simplemente significa que los
estudiantes que fueron evaluados estando en un nivel piagetiano más alto
que otros estudiantes lo hacen mejor en la escuela. La investigación no sugiere
que intentar aumentar los niveles piagetianos de los estudiantes tenga ningún
efecto.
5. Programas de cambio conceptual (d = 1.16). Este es un factor prometedor. La investigación se refiere al tipo de libro de texto utilizado por
los estudiantes de ciencias secundarias. Algunos libros de texto simplemente
introducen nuevos conceptos. Sin embargo, los estudiantes ya han formado su
propia comprensión del mundo que les rodea, a menudo incluyendo muchos
conceptos erróneos. Estos conceptos erróneos pueden obstaculizar niveles más
profundos de aprendizaje. Los libros de texto de cambio conceptual introducen
conceptos y, al mismo tiempo, discuten conceptos erróneos relevantes y comunes.
Si bien la investigación actual se limita a los libros de texto de ciencias en
la escuela secundaria, es razonable predecir que cuando los maestros aplican
esta misma idea para introducir cualquier nuevo concepto en su aula, esta podría
tener un impacto similar.
6. Respuesta a la intervención (d = 1,07). Este es un programa estructurado diseñado para ayudar a los estudiantes en riesgo a hacer suficiente progreso e idealmente lograr resultados comparables a sus compañeros. Hay mucha literatura comercial y material para ayudar a las escuelas a usar la RTI, pero básicamente involucra a los estudiantes para ver quién está en riesgo, decidir si la intervención de apoyo se dará en clase o fuera de clase, usando estrategias de enseñanza basadas en la investigación dentro del marco de intervención, monitorizando de cerca el progreso y ajustando las estrategias que se utilizan cuando no se están haciendo suficientes progresos. Mientras que el programa está diseñado para estudiantes en riesgo, los principios detrás de él son los mismos defendidos por John Hattie como aplicables a todos los estudiantes. Nota - La Respuesta a la Intervención (RTI, por sus siglas en inglés) es cada vez más conocida como Sistema de Soporte Multi-Nivel (MTSS). Los dos términos significan lo mismo.
Aquí están los otros 188 factores. Sostenga simplemente sobre cada barra para ver el tamaño del efecto.
VISITAR LA PÁGINA DEL ARTÍCULO ORIGINAL PARA VER EL GRÁFICO ENTERO |
ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-effect-size-2016-update/