jueves, 14 de enero de 2021
¡NOS TRASLADAMOS!
Tal como ya dijimos, hemos recomenzado con fuerza nuestra labor divulgativa estos últimos meses. Son tales los nuevos proyectos en marcha, que decidimos poner fin a este blog y mudarnos a una web (también con blog incluido) desde la que seguir defendiendo la necesaria Educación basada en las pruebas que nos da la investigación científica. ¿Nos seguís hasta allá? Nos reencontramos en
viernes, 30 de octubre de 2020
NOTICIAS REALMENTE MALAS SOBRE EL APRENDIZAJE DURANTE ESTA PANDEMIA, BASADAS EN DATOS REALES DE 3 PAÍSES DIFERENTES
Pedro de Bruyckere es científico sobre educación desde 2001 y escribe un imprescindible blog sobre educación y pruebas: "From experience to meaning" que, de no conocer, ya tardáis en visitar. El artículo que os traemos hoy trata inevitablemente del tema de actualidad desde hace meses en todo el mundo: el virus del COVID19. A día de hoy ya tenemos estudios que hablan del terrible impacto a nivel educativo que supuso el confinamiento de antes de verano para los alumnos, especialmente los de clases más desfavorecidas. Un impactico negativo, quizás previsible, pero que a la luz de los datos es escalofriante, y más si lo miramos desde la perspectiva española: siendo el país que ha sufrido mayor confinamiento por más tiempo, los datos de este artículo hablan del pésimo impacto que tuvo un confinamiento de "solo" 8 semanas en un país como Holanda donde la preparación tecnológica y técnica para las clases online es muy superior a la nuestra. Da pavor pensar en los también previsibles resultados en educación que ha conllevado a nuestro alumnado la combinación entre el alargamiento de la suspensión de las clases y la pobre preparación para las clases online generalizada que tenemos en nuestro país...
Con una segunda ola perjudicando a Europa y los números empeorando
nuevamente en los EE. UU. esta no es una publicación que quisiera escribir.
Durante la primera ola, muchas escuelas cerraron y muchos profesores tuvieron
que conectarse a Internet. Este fue un esfuerzo gigantesco, pero ahora están
llegando los primeros estudios y los resultados pueden parecer deprimentes.
Quiero discutir 3 estudios que no se basan en predicciones sino en datos reales
y terminan con una especie de consuelo y una advertencia.
Hace un par de semanas, este estudio fue publicado por Joana Elisa
Maldonado y Kristof De Witte que muestra que el cierre de escuelas durante 2-3
meses resultó en una caída bastante grande en bastante:
Este artículo evalúa los efectos del
cierre de escuelas a partir de pruebas estandarizadas en el último año de la
escuela primaria en las escuelas flamencas de Bélgica. Los datos cubren una
gran muestra de escuelas flamencas durante un período de seis años desde 2015
hasta 2020. Encontramos que los estudiantes del grupo de 2020 experimentaron
pérdidas de aprendizaje significativas en todas las materias evaluadas, con una
disminución en los promedios escolares de las calificaciones de matemáticas del
0.19 y en las puntuaciones estándar de holandés del 0,29 en comparación con el
grupo anterior. Este hallazgo es válido cuando se tienen en cuenta las
características de la escuela, las pruebas estandarizadas en el cuarto grado y
los efectos fijos de la escuela. Además, observamos que la desigualdad dentro
de las escuelas aumenta un 17% en matemáticas y un 20% en lengua holandesa. La
desigualdad entre escuelas aumenta un 7% en matemáticas y un 18% en holandés.
Las pérdidas de aprendizaje están correlacionadas con las características
escolares observadas, ya que las escuelas con una población estudiantil más
desfavorecida experimentan mayores pérdidas de aprendizaje.
El encierro en los Países Bajos fue más un encierro suave, pero las
escuelas también estuvieron cerradas durante 8 semanas. Un segundo estudio de
Engzell, Frey y Verhagen muestra los efectos y, nuevamente, esos no son buenos:
La suspensión de la instrucción
presencial en las escuelas durante la pandemia de COVID-19 ha generado
preocupación sobre las consecuencias para el aprendizaje de los estudiantes.
Hasta ahora, los datos para estudiar esta cuestión han sido limitados. Aquí
evaluamos el efecto del cierre de escuelas en el rendimiento de la escuela
primaria utilizando datos excepcionalmente ricos de los Países Bajos (n
(350.000). Holanda representa el mejor de los casos con un bloqueo
relativamente corto (8 semanas) y un alto grado de preparación tecnológica.
Usamos el hecho de que los exámenes nacionales se llevaron a cabo antes y
después del bloqueo, y comparamos el progreso durante este período con el mismo
período en los tres años anteriores utilizando un diseño de “Diferencias en
diferencias”. Nuestros resultados revelan una pérdida de aprendizaje de
aproximadamente 3 puntos percentiles o 0,08 desviaciones estándar. Estos
resultados siguen siendo sólidos cuando se equilibra la propensión estimada al
tratamiento y se utilizan pesos máximos de entropía, o con especificaciones de
efectos fijos que comparan a los estudiantes dentro de la misma escuela y
familia.
Tenga en cuenta que la mayoría de las escuelas en los Países Bajos hicieron
todo lo posible para brindar educación a distancia, la mayoría de las veces en
línea. Esta pérdida parece menos grande, pero tengamos en cuenta que este es el
mejor de los casos. Pero al igual que con el estudio belga, hay una gran trampa
al final del resumen:
Las pérdidas son hasta un 55%
mayores entre los estudiantes de hogares con menos educación. Al investigar los
mecanismos, encontramos que la mayor parte del efecto refleja el impacto
acumulativo del conocimiento aprendido en lugar de las influencias transitorias
en el día de la prueba. La pérdida de aprendizaje promedio es equivalente a una
quinta parte de un año escolar, casi exactamente el mismo período en que las
escuelas permanecieron cerradas. Estos resultados implican que los estudiantes
progresaron poco o nada mientras aprendían desde casa y sugieren pérdidas mucho
mayores en países menos preparados para el aprendizaje a distancia.
En mis charlas para ResearchEd @ home advertí sobre el coronavirus, que
provocaba que las diferencias entre alumnos crecieran y cómo quería
equivocarme. Lamentablemente, este no parece ser el caso. Para el tercer
estudio, nos movemos al otro lado del Atlántico. Un estudio publicado por el
NBER, escrito por Chetty et al, contiene el siguiente gráfico:
(…)
En este gráfico, se vuelve a ver el ensanchamiento entre diferentes grupos,
y también los niños de familias de clase media se ven muy perjudicados.
Hay varias razones por las que deberíamos estar preocupados y deprimidos al
leer esto. Sé cuánto esfuerzo han puesto muchas escuelas, maestros y padres
para tratar de tener algún tipo de educación para sus hijos en tiempos
desesperados. Solo podemos sospechar que los resultados de no hacer nada
hubieran sido mucho peores. Pero aún así, no nos da muchas esperanzas para los
próximos meses.
También es una especie de advertencia para las personas que esperan una
revolución digital en la educación. Los últimos 7 meses no fueron el mejor
momento para la educación en línea o híbrida. Este tipo de enseñanza y
aprendizaje necesita una preparación minuciosa, lo que la mayoría de las veces
no fue el caso. Pero este no será el caso cuando las cosas comiencen a volver a
la normalidad, ya que los maestros todavía están luchando para hacer las cosas.
Otro elemento de confusión desaparecerá, para muchos niños, habrá menos
preocupaciones sobre el virus, aunque probablemente se mantendrá el estrés de
una situación económica empeorada para las familias más pobres.
Hay más señales de advertencia respecto a que las diferencias entre
familias e hijos están empeorando, con Dirk Van Damme advirtiendo esta semana
en la conferencia G Stic sobre una tendencia creciente de familias ricas que
buscan alternativas más comerciales de tutoría o escolarización adicional, ya
que los padres sienten que las escuelas regulares no pueden ofrecer lo que
creen que sus hijos necesitan.
Nos enfrentamos a grandes tareas en un futuro muy cercano, y estoy
convencido de que mucho después de que, con suerte, tengamos una vacuna, y
cuando el virus comience a sentirse como un mal sueño que una vez sucedió, aún
veremos las consecuencias tanto en educación como en la sociedad, algo seguro
para las familias de bajos ingresos y tal vez incluso para familias de clase
media.
ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: https://theeconomyofmeaning.com/2020/10/30/some-really-bad-news-about-the-effects-on-learning-during-this-pandemic-based-on-new-data-from-3-studies-in-3-different-countries/
jueves, 15 de octubre de 2020
LAS PRUEBAS DE LA EDUCACIÓN
Junto a Fundación Promaestro y la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) realizaron este miércoles 14 de octubre una nueva edición de la Pruebas de la Educación para el curso 2020-2021.
Una vez más el objetivo es acercar a los docentes los últimos hallazgos de la investigación educativa para facilitar una toma de decisiones fundamentadas. En este primer webinar analizaron las evidencias sobre dos de los principales retos de la educación a día de hoy: la evaluación formativa y la brecha educativa y social tras la Covid-19.
Javier Cortés de las Heras, orientador educativo, nos habló de las claves para una evaluación formativa y Gabriela Jorquera de Save the Children analizó los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19.
Respecto a la evaluación formativa, Javier Cortés dio datos muy interesantes sobre el tamaño del efecto según se hiciera esa evaluación, yendo desde un impacto muy leve (podríamos decir incluso pobre) a un impacto notable y que sería el idóneo para conseguir mejoras en el aprendizaje de nuestro alumnado:
El otro punto definitivamente fuerte de todo este proceso es el de feedback, un concepto sobre el que próximamente daremos una buena herramienta en nuestro blog. Por resumirlo, el feedback debe ser específico, claro, simple, objetivo y debe hacerse sobre la tarea, no sobre la persona. Para muestra, esta imagen con buenas y malas prácticas de feedback:
Respecto a la exposición de Gabriela Jorquera y el informe de Save the Children analizando los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19, los datos son terribles, a saber:
Sobran las palabras y sobran los motivos para apostar, más que nunca, por una educación basada en las pruebas que nos da la evidencia científica.
Por último Roger Higgins, director de escuela, nos contó la experiencia de una de las escuelas de la red Research School de Reino Unido sobre cómo han gestionado el confinamiento y qué conclusiones han extraído. Allí lo tienen claro: El hecho de haberse apoyado en la investigación ayudó a que implementaran medidas educativas exitosas durante la pandemia y además en su centro se evaluó tanto el proceso de aprendizaje como los resultados de aprendizaje.
Solo queda felicitar a la organización por la excelente realización a todos los niveles del evento y seguir disfrutando de estos acontecimientos que necesitamos con más frecuencia y que merecen las mayores difusiones y repercusiones.
Os dejamos el vídeo para que podáis visionarlo cuando os plazca.
domingo, 6 de septiembre de 2020
10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (X)
10. LOS ESTUDIANTES DEBEN PARTICIPAR EN UNA PRÁCTICA EXTENSA PARA DESARROLLAR UN CONOCIMIENTO BIEN CONECTADO Y AUTOMÁTICO.
Resultados de la investigación
Los estudiantes necesitan una lectura extensa
y amplia, y una práctica extensa para desarrollar redes de ideas (esquemas)
bien conectadas en sus recuerdos a largo plazo. Cuando el conocimiento sobre un
tema en particular es amplio y está bien conectado, se hace más fácil aprender
nueva información y el conocimiento previo está más fácilmente disponible para
su uso. Cuanto más se ensaya y revisa la información, más fuertes se vuelven
estas interconexiones. También es más fácil resolver nuevos problemas cuando
uno tiene un cuerpo de conocimiento rico y bien conectado y fuertes lazos entre
las conexiones. Una de las metas de la educación es ayudar a los estudiantes a
desarrollar un conocimiento de fondo extenso y válido.
Por lo tanto, la investigación sobre el
procesamiento cognitivo respalda la necesidad de que un maestro ayude a los
estudiantes al proporcionar una lectura extensa de una variedad de materiales, repasos
frecuentes y actividades de discusión y aplicación. La investigación sobre el
procesamiento cognitivo sugiere que las actividades en el aula, como la lectura
extensa de una variedad de materiales, la discusión y el repaso frecuente,
ayudan a los estudiantes a aumentar la cantidad de información en su memoria a
largo plazo y organizar esta información en patrones y fragmentos.
La mejor manera de convertirse en un experto
es a través de la práctica: miles de horas de práctica. Cuanto más se
practique, mejor será el rendimiento.
En el aula
Algunos de los programas exitosos en las
escuelas primarias proporcionaron evaluaciones frecuentes. En un experimento
exitoso, se pidió a los maestros que participaron en el estudio que evaluaran
el trabajo de la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior
cada cuarto lunes. Estas evaluaciones y exámenes proporcionaron la práctica
adicional que los estudiantes necesitaban para convertirse en sujetos hábiles y
exitosos que pudieran aplicar sus conocimientos y habilidades a nuevas áreas.
Muchos programas exitosos proporcionaron una
amplia evaluación. Una forma de lograr este objetivo es revisar el trabajo de
la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior cada cuarto
lunes. Algunos maestros también dieron exámenes después de estas revisiones.
También se descubrió que incluso en las clases de nivel secundario que tenían
exámenes semanales obtuvieron mejores resultados en los exámenes finales que
las clases que tenían solo uno o dos exámenes durante el trimestre. Estas evaluaciones
y pruebas proporcionan la práctica adicional que los estudiantes necesitan para
convertirse en artistas hábiles y exitosos que puedan aplicar sus conocimientos
y habilidades en nuevas áreas.
Los maestros enfrentan un problema difícil
cuando se enfrentan con la necesidad de cubrir una gran cantidad de material,
pero sin una evaluación suficiente. Pero la investigación afirma (y sabemos por
experiencia personal) que el material que no se practica y reevalúa
adecuadamente se olvida fácilmente.
MÁS ESTRATEGIAS:
viernes, 7 de julio de 2017
10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (IX)
9. EXIGIR Y SUPERVISAR LA PRÁCTICA INDEPENDIENTE: LOS ESTUDIANTES NECESITAN
UNA PRÁCTICA EXTENSA, EXITOSA E INDEPENDIENTE PARA QUE LAS HABILIDADES Y EL
CONOCIMIENTO SE VUELVAN AUTOMÁTICOS.
Resultados de la investigación
En una clase típica conducida por el maestro, la práctica guiada precede a
la práctica independiente - por los estudiantes que trabajan solos y practican
el nuevo material. Esta práctica independiente es necesaria porque una buena
dosis de práctica (overlearning) es necesaria para llegar a ser fluida y
automática en una habilidad. Cuando el material es sobre-aprendido, puede ser
recuperado automáticamente y no ocupa ningún espacio en la memoria de trabajo.
Cuando los estudiantes se vuelven automáticos en un área, pueden dedicar más
atención a la comprensión y la aplicación.
La práctica independiente proporciona a los estudiantes la revisión
adicional y la elaboración que necesitan para ser fluidos. Esta necesidad de
fluidez se aplica a los hechos, conceptos y discriminaciones que deben ser
utilizados en el aprendizaje posterior. También se necesita fluidez en las
operaciones, como dividir decimales, conjugar un verbo regular en un idioma
extranjero, o completar y equilibrar una ecuación química.
En el aula
Los maestros más exitosos proporcionaron una práctica extensa y exitosa,
tanto en el aula como después de la clase. La práctica independiente debe
incluir el mismo material que la práctica guiada. Si la práctica guiada trata
de identificar tipos de oraciones, por ejemplo, la práctica independiente
debería tratar el mismo tema o, quizá, con una ligera variación, como crear
oraciones compuestas individuales y complejas. Sería inapropiado que la
práctica independiente pidiera a los estudiantes que hicieran una actividad
como "Escribe un párrafo usando dos oraciones compuestas y dos
complejas", si los estudiantes no han sido adecuadamente preparados para
tal actividad.
Los estudiantes necesitan estar completamente preparados para su práctica independiente.
A veces, puede ser apropiado que un maestro practique algunos de los problemas
de la sesión con la clase entera antes de que los estudiantes comiencen la
práctica independiente.
La investigación ha encontrado que los estudiantes estaban más comprometidos
cuando su maestro circulaba por el aula, y monitorizaba y supervisaba su
trabajo en el asiento. El tiempo óptimo para estos contactos fue de 30 segundos
o menos. Las aulas donde los maestros tenían que parar en los escritorios de
los estudiantes y proporcionar una gran cantidad de explicación durante el
trabajo en el sillín eran las aulas donde los estudiantes estaban cometiendo
errores. Estos errores ocurrieron porque la práctica guiada no era suficiente
para que los estudiantes se involucraran productivamente en la práctica
independiente. Esto reitera la importancia de preparar adecuadamente a los
estudiantes antes de comenzar su práctica independiente.
Algunos investigadores han desarrollado procedimientos, como el aprendizaje
cooperativo, durante el cual los estudiantes se ayudan mutuamente mientras
estudian. La investigación ha demostrado que todos los estudiantes tienden a
lograr más en estos ambientes que los estudiantes en ambientes regulares.
Presumiblemente, una parte de la ventaja viene de tener que explicar el
material a otra persona y / o tener a alguien más (que no sea el maestro) para
explicar el material al estudiante. El aprendizaje cooperativo ofrece una
oportunidad para que los estudiantes obtengan retroalimentación de sus compañeros
sobre respuestas tanto correctas como incorrectas, lo que promueve el
compromiso y el aprendizaje. Estos entornos cooperativos / competitivos también
son valiosos para ayudar a los estudiantes más lentos en una clase,
proporcionando instrucción adicional para ellos.
MÁS ESTRATEGIAS:
viernes, 30 de junio de 2017
10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VIII)
8- PROPORCIONAR
ANDAMIAJE PARA LAS TAREAS DIFÍCILES: EL MAESTRO PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES
SOPORTES TEMPORALES Y ANDAMIAJES PARA AYUDARLOS CUANDO APRENDEN TAREAS
DIFÍCILES.
Resultados de la
investigación
Los investigadores han hallado el éxito en los estudiantes a los que se ha
proporcionado andamiaje, o apoyos de instrucción, para ayudarles a aprender
tareas difíciles. Un andamiaje es un
apoyo temporal que se utiliza para ayudar a un alumno. Estos andamiajes se
retiran gradualmente a medida que los estudiantes se vuelven más competentes,
aunque los estudiantes pueden seguir dependiendo de estos cuando encuentran
problemas particularmente difíciles. Proporcionar andamiajes es una forma de
práctica guiada.
Los andamiajes incluyen el modelaje paso a paso realizado por el maestro o
el pensamiento en voz alta de éste acerca de cómo él o ella resuelve el
problema. Los andamiajes también pueden ser herramientas, tales como tarjetas
con anotaciones o listas de verificación, que completan parte de la tarea para
los estudiantes, o un modelo de la tarea completada con la que los estudiantes
pueden comparar su propio trabajo.
El proceso de ayudar a los estudiantes a resolver problemas difíciles
mediante el modelado y el suministro de andamiajes se ha denominado
"aprendizaje cognitivo". Los estudiantes aprenden estrategias y
contenidos durante este aprendizaje que les permite ser lectores competentes,
escritores y solucionadores de problemas. Son ayudados por un maestro que los
modela, entrena, y proporciona los apoyos y andamiajes a medida que se
independizan.
En el aula
Una forma de andamiaje es dar a los estudiantes instrucciones para los
pasos que podrían ir haciendo. Las preguntas como "quién", "por
qué" y "cómo" han ayudado a los estudiantes a aprender a hacer
preguntas mientras leen. Se ha demostrado que enseñar a los estudiantes a hacer
preguntas ayuda a la comprensión lectora de los estudiantes.
De manera similar, un investigador desarrolló las siguientes indicaciones
para ayudar a los estudiantes a organizar el material:
1-Dibuja una caja central y escribe el título del artículo en ella.
2-Echa una ojeada al artículo para encontrar de cuatro a seis ideas
principales.
3-Escribe cada idea principal en un cuadro debajo de la caja central.
4-Encuentra y escribe de dos a cuatro detalles importantes para enumerar
debajo de cada idea principal.
Otra forma de andamiaje es que el maestro piense en voz alta. Por ejemplo,
los maestros pueden pensar en voz alta mientras tratan de resumir un párrafo. Así
muestran los procesos de pensamiento que pasan a medida que determinan el tema
del párrafo y luego usan el tema para generar una oración de resumen. Los
maestros pueden pensar en voz alta mientras resuelven una ecuación científica o
escriben un ensayo y al mismo tiempo proporcionan etiquetas para sus procesos
mentales. Tal pensamiento en voz alta proporciona a los principiantes una forma
de observar el "pensamiento experto" que normalmente se oculta al
estudiante. Los maestros también pueden estudiar los procesos de pensamiento de
sus estudiantes pidiéndoles que piensen en voz alta durante la resolución de
problemas.
Una característica de los profesores eficaces es su capacidad para
anticipar los errores de los estudiantes y advertirles sobre posibles errores
que algunos de ellos probablemente harán. Por ejemplo, un maestro puede hacer
que los estudiantes lean un pasaje y luego les da una oración temática mal
escrita para corregirla. En la enseñanza de la división o la resta, el profesor
puede mostrar y discutir con los estudiantes los errores que otros estudiantes hacen
con frecuencia.
En algunos de los estudios, a los estudiantes se les dio una lista de
verificación para evaluar su trabajo. Los elementos de la lista de comprobación
incluyeron "¿He encontrado la información más importante que me dice más
acerca de la idea principal?" Y "¿Cada oración comienza con una letra
mayúscula?" El maestro entonces modeló el uso de la lista de verificación.
En algunos estudios, se proporcionó a los estudiantes modelos expertos con
los cuales podían comparar su trabajo. Por ejemplo, cuando se les enseñaba a
los estudiantes a generar preguntas, podían comparar sus preguntas con las
generadas por el profesor. Del mismo modo, al aprender a escribir resúmenes,
los estudiantes podrían comparar sus resúmenes en un pasaje con los generados
por un experto.
MÁS ESTRATEGIAS:
lunes, 8 de mayo de 2017
ENTREVISTA Y CHARLA CON ALBERTO ROYO
Entrevista-charla con Alberto Royo, titulado superior en guitarra clásica por el Conservatorio Superior de Música de su ciudad natal. Licenciado en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad de La Rioja, ha realizado estudios de doctorado en la Universidad Pública de Navarra y prepara su tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid. En 2004 accedió por oposición al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Autor de dos libros imprescindibles “Contra la nueva educación” y "La sociedad gaseosa”, este último de reciente publicación y del que hablamos para tocar temas como la innovación y la tradición educativa, el debate sobre educación en los medios de comunicación, la emoción y la motivación escolares, la inclusión de los clásicos en el curriculum o (¡no podía faltar!) pseudociencia en la escuela.
Un invitado de lujo con mucho que decir y nada que callarse. ¿Polémico? Como siempre pasa con quien dice lo que piensa. Alberto Royo no solo es una persona afable, sino un interlocutor con argumentos sólidos y pasión por su profesión. Hoy lo podréis comprobar en esta nueva entrega de nuestro videoblog.
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| Haz clic para leer la crítica del libro del imprescindible Gerard Romo en su blog "Antididáctica" |
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