LAS PRUEBAS DE LA EDUCACIÓN

Junto a Fundación Promaestro y la Cátedra de Cultura Científica de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) realizaron este miércoles 14 de octubre una nueva edición de la Pruebas de la Educación para el curso 2020-2021. 

Una vez más el objetivo es acercar a los docentes los últimos hallazgos de la investigación educativa para facilitar una toma de decisiones fundamentadas. En este primer webinar analizaron las evidencias sobre dos de los principales retos de la educación a día de hoy: la evaluación formativa y la brecha educativa y social tras la Covid-19. 

Javier Cortés de las Heras, orientador educativo, nos habló de las claves para una evaluación formativa y Gabriela Jorquera de Save the Children analizó los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19. 

Respecto a la evaluación formativa, Javier Cortés dio datos muy interesantes sobre el tamaño del efecto según se hiciera esa evaluación, yendo desde un impacto muy leve (podríamos decir incluso pobre) a un impacto notable y que sería el idóneo para conseguir mejoras en el aprendizaje de nuestro alumnado:

El otro punto definitivamente fuerte de todo este proceso es el de feedback, un concepto sobre el que próximamente daremos una buena herramienta en nuestro blog. Por resumirlo, el feedback debe ser específico, claro, simple, objetivo y debe hacerse sobre la tarea, no sobre la persona. Para muestra, esta imagen con buenas y malas prácticas de feedback:

Respecto a la exposición de Gabriela Jorquera y el informe de Save the Children analizando los principales resultados de la brecha educativa y social tras la Covid-19, los datos son terribles, a saber:

Sobran las palabras y sobran los motivos para apostar, más que nunca, por una educación basada en las pruebas que nos da la evidencia científica.

Por último Roger Higgins, director de escuela, nos contó la experiencia de una de las escuelas de la red Research School de Reino Unido sobre cómo han gestionado el confinamiento y qué conclusiones han extraído. Allí lo tienen claro: El hecho de haberse apoyado en la investigación ayudó a que implementaran medidas educativas exitosas durante la pandemia y además en su centro se evaluó tanto el proceso de aprendizaje como los resultados de aprendizaje.

Solo queda felicitar a la organización por la excelente realización a todos los niveles del evento y seguir disfrutando de estos acontecimientos que necesitamos con más frecuencia y que merecen las mayores difusiones y repercusiones.

Os dejamos el vídeo para que podáis visionarlo cuando os plazca.

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (X)

10. LOS ESTUDIANTES DEBEN PARTICIPAR EN UNA PRÁCTICA EXTENSA PARA DESARROLLAR UN CONOCIMIENTO BIEN CONECTADO Y AUTOMÁTICO.

Resultados de la investigación

Los estudiantes necesitan una lectura extensa y amplia, y una práctica extensa para desarrollar redes de ideas (esquemas) bien conectadas en sus recuerdos a largo plazo. Cuando el conocimiento sobre un tema en particular es amplio y está bien conectado, se hace más fácil aprender nueva información y el conocimiento previo está más fácilmente disponible para su uso. Cuanto más se ensaya y revisa la información, más fuertes se vuelven estas interconexiones. También es más fácil resolver nuevos problemas cuando uno tiene un cuerpo de conocimiento rico y bien conectado y fuertes lazos entre las conexiones. Una de las metas de la educación es ayudar a los estudiantes a desarrollar un conocimiento de fondo extenso y válido.

 El conocimiento que se organiza en pautas solo ocupa unos pocos bits en nuestra memoria de trabajo limitada. Por lo tanto, tener pautas más grandes y mejor conectadas libera espacio en nuestra memoria de trabajo. Este espacio disponible se puede utilizar para reflexionar sobre la nueva información y resolver problemas. Este desarrollo de patrones bien conectados (también llamados "compactación" y "fragmentación") y la liberación de espacio en la memoria de trabajo es un sello de calidad en cualquier experto en un campo.

Por lo tanto, la investigación sobre el procesamiento cognitivo respalda la necesidad de que un maestro ayude a los estudiantes al proporcionar una lectura extensa de una variedad de materiales, repasos frecuentes y actividades de discusión y aplicación. La investigación sobre el procesamiento cognitivo sugiere que las actividades en el aula, como la lectura extensa de una variedad de materiales, la discusión y el repaso frecuente, ayudan a los estudiantes a aumentar la cantidad de información en su memoria a largo plazo y organizar esta información en patrones y fragmentos.

 Cuanto más se ensaya y revisa la información, más fuertes se vuelven las interconexiones entre los materiales. La revisión también ayuda a los estudiantes a desarrollar su nuevo conocimiento en patrones y les ayuda a adquirir la capacidad de recordar el aprendizaje pasado de manera automática.

La mejor manera de convertirse en un experto es a través de la práctica: miles de horas de práctica. Cuanto más se practique, mejor será el rendimiento.

 

En el aula

Algunos de los programas exitosos en las escuelas primarias proporcionaron evaluaciones frecuentes. En un experimento exitoso, se pidió a los maestros que participaron en el estudio que evaluaran el trabajo de la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior cada cuarto lunes. Estas evaluaciones y exámenes proporcionaron la práctica adicional que los estudiantes necesitaban para convertirse en sujetos hábiles y exitosos que pudieran aplicar sus conocimientos y habilidades a nuevas áreas.

Muchos programas exitosos proporcionaron una amplia evaluación. Una forma de lograr este objetivo es revisar el trabajo de la semana anterior todos los lunes y el trabajo del mes anterior cada cuarto lunes. Algunos maestros también dieron exámenes después de estas revisiones. También se descubrió que incluso en las clases de nivel secundario que tenían exámenes semanales obtuvieron mejores resultados en los exámenes finales que las clases que tenían solo uno o dos exámenes durante el trimestre. Estas evaluaciones y pruebas proporcionan la práctica adicional que los estudiantes necesitan para convertirse en artistas hábiles y exitosos que puedan aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevas áreas.

Los maestros enfrentan un problema difícil cuando se enfrentan con la necesidad de cubrir una gran cantidad de material, pero sin una evaluación suficiente. Pero la investigación afirma (y sabemos por experiencia personal) que el material que no se practica y reevalúa adecuadamente se olvida fácilmente.

MÁS ESTRATEGIAS:

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2- http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html

3- http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_21.html

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (IX)

9. EXIGIR Y SUPERVISAR LA PRÁCTICA INDEPENDIENTE: LOS ESTUDIANTES NECESITAN UNA PRÁCTICA EXTENSA, EXITOSA E INDEPENDIENTE PARA QUE LAS HABILIDADES Y EL CONOCIMIENTO SE VUELVAN AUTOMÁTICOS.

Resultados de la investigación

En una clase típica conducida por el maestro, la práctica guiada precede a la práctica independiente - por los estudiantes que trabajan solos y practican el nuevo material. Esta práctica independiente es necesaria porque una buena dosis de práctica (overlearning) es necesaria para llegar a ser fluida y automática en una habilidad. Cuando el material es sobre-aprendido, puede ser recuperado automáticamente y no ocupa ningún espacio en la memoria de trabajo. Cuando los estudiantes se vuelven automáticos en un área, pueden dedicar más atención a la comprensión y la aplicación.

La práctica independiente proporciona a los estudiantes la revisión adicional y la elaboración que necesitan para ser fluidos. Esta necesidad de fluidez se aplica a los hechos, conceptos y discriminaciones que deben ser utilizados en el aprendizaje posterior. También se necesita fluidez en las operaciones, como dividir decimales, conjugar un verbo regular en un idioma extranjero, o completar y equilibrar una ecuación química.

En el aula

Los maestros más exitosos proporcionaron una práctica extensa y exitosa, tanto en el aula como después de la clase. La práctica independiente debe incluir el mismo material que la práctica guiada. Si la práctica guiada trata de identificar tipos de oraciones, por ejemplo, la práctica independiente debería tratar el mismo tema o, quizá, con una ligera variación, como crear oraciones compuestas individuales y complejas. Sería inapropiado que la práctica independiente pidiera a los estudiantes que hicieran una actividad como "Escribe un párrafo usando dos oraciones compuestas y dos complejas", si los estudiantes no han sido adecuadamente preparados para tal actividad.

Los estudiantes necesitan estar completamente preparados para su práctica independiente. A veces, puede ser apropiado que un maestro practique algunos de los problemas de la sesión con la clase entera antes de que los estudiantes comiencen la práctica independiente.

La investigación ha encontrado que los estudiantes estaban más comprometidos cuando su maestro circulaba por el aula, y monitorizaba y supervisaba su trabajo en el asiento. El tiempo óptimo para estos contactos fue de 30 segundos o menos. Las aulas donde los maestros tenían que parar en los escritorios de los estudiantes y proporcionar una gran cantidad de explicación durante el trabajo en el sillín eran las aulas donde los estudiantes estaban cometiendo errores. Estos errores ocurrieron porque la práctica guiada no era suficiente para que los estudiantes se involucraran productivamente en la práctica independiente. Esto reitera la importancia de preparar adecuadamente a los estudiantes antes de comenzar su práctica independiente.

Algunos investigadores han desarrollado procedimientos, como el aprendizaje cooperativo, durante el cual los estudiantes se ayudan mutuamente mientras estudian. La investigación ha demostrado que todos los estudiantes tienden a lograr más en estos ambientes que los estudiantes en ambientes regulares. Presumiblemente, una parte de la ventaja viene de tener que explicar el material a otra persona y / o tener a alguien más (que no sea el maestro) para explicar el material al estudiante. El aprendizaje cooperativo ofrece una oportunidad para que los estudiantes obtengan retroalimentación de sus compañeros sobre respuestas tanto correctas como incorrectas, lo que promueve el compromiso y el aprendizaje. Estos entornos cooperativos / competitivos también son valiosos para ayudar a los estudiantes más lentos en una clase, proporcionando instrucción adicional para ellos.

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VIII)

8- PROPORCIONAR ANDAMIAJE PARA LAS TAREAS DIFÍCILES: EL MAESTRO PROPORCIONA A LOS ESTUDIANTES SOPORTES TEMPORALES Y ANDAMIAJES PARA AYUDARLOS CUANDO APRENDEN TAREAS DIFÍCILES.

Resultados de la investigación

Los investigadores han hallado el éxito en los estudiantes a los que se ha proporcionado andamiaje, o apoyos de instrucción, para ayudarles a aprender tareas difíciles. Un andamiaje  es un apoyo temporal que se utiliza para ayudar a un alumno. Estos andamiajes se retiran gradualmente a medida que los estudiantes se vuelven más competentes, aunque los estudiantes pueden seguir dependiendo de estos cuando encuentran problemas particularmente difíciles. Proporcionar andamiajes es una forma de práctica guiada.

Los andamiajes incluyen el modelaje paso a paso realizado por el maestro o el pensamiento en voz alta de éste acerca de cómo él o ella resuelve el problema. Los andamiajes también pueden ser herramientas, tales como tarjetas con anotaciones o listas de verificación, que completan parte de la tarea para los estudiantes, o un modelo de la tarea completada con la que los estudiantes pueden comparar su propio trabajo.

El proceso de ayudar a los estudiantes a resolver problemas difíciles mediante el modelado y el suministro de andamiajes se ha denominado "aprendizaje cognitivo". Los estudiantes aprenden estrategias y contenidos durante este aprendizaje que les permite ser lectores competentes, escritores y solucionadores de problemas. Son ayudados por un maestro que los modela, entrena, y proporciona los apoyos y andamiajes a medida que se independizan.

En el aula

Una forma de andamiaje es dar a los estudiantes instrucciones para los pasos que podrían ir haciendo. Las preguntas como "quién", "por qué" y "cómo" han ayudado a los estudiantes a aprender a hacer preguntas mientras leen. Se ha demostrado que enseñar a los estudiantes a hacer preguntas ayuda a la comprensión lectora de los estudiantes.

De manera similar, un investigador desarrolló las siguientes indicaciones para ayudar a los estudiantes a organizar el material:

1-Dibuja una caja central y escribe el título del artículo en ella.

2-Echa una ojeada al artículo para encontrar de cuatro a seis ideas principales.

3-Escribe cada idea principal en un cuadro debajo de la caja central.

4-Encuentra y escribe de dos a cuatro detalles importantes para enumerar debajo de cada idea principal.

Otra forma de andamiaje es que el maestro piense en voz alta. Por ejemplo, los maestros pueden pensar en voz alta mientras tratan de resumir un párrafo. Así muestran los procesos de pensamiento que pasan a medida que determinan el tema del párrafo y luego usan el tema para generar una oración de resumen. Los maestros pueden pensar en voz alta mientras resuelven una ecuación científica o escriben un ensayo y al mismo tiempo proporcionan etiquetas para sus procesos mentales. Tal pensamiento en voz alta proporciona a los principiantes una forma de observar el "pensamiento experto" que normalmente se oculta al estudiante. Los maestros también pueden estudiar los procesos de pensamiento de sus estudiantes pidiéndoles que piensen en voz alta durante la resolución de problemas.

Una característica de los profesores eficaces es su capacidad para anticipar los errores de los estudiantes y advertirles sobre posibles errores que algunos de ellos probablemente harán. Por ejemplo, un maestro puede hacer que los estudiantes lean un pasaje y luego les da una oración temática mal escrita para corregirla. En la enseñanza de la división o la resta, el profesor puede mostrar y discutir con los estudiantes los errores que otros estudiantes hacen con frecuencia.

En algunos de los estudios, a los estudiantes se les dio una lista de verificación para evaluar su trabajo. Los elementos de la lista de comprobación incluyeron "¿He encontrado la información más importante que me dice más acerca de la idea principal?" Y "¿Cada oración comienza con una letra mayúscula?" El maestro entonces modeló el uso de la lista de verificación.

En algunos estudios, se proporcionó a los estudiantes modelos expertos con los cuales podían comparar su trabajo. Por ejemplo, cuando se les enseñaba a los estudiantes a generar preguntas, podían comparar sus preguntas con las generadas por el profesor. Del mismo modo, al aprender a escribir resúmenes, los estudiantes podrían comparar sus resúmenes en un pasaje con los generados por un experto.

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VII)

 7. OBTENER UNA ALTA TASA DE ÉXITO: ES IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA ALTA TASA DE ÉXITO DURANTE LA INSTRUCCIÓN EN EL AULA.

Resultados de la investigación

En dos de los principales estudios sobre el impacto de los profesores, los investigadores encontraron que los estudiantes en las aulas con maestros más eficaces tuvieron una mayor tasa de éxito, según la calidad de sus respuestas orales durante la práctica guiada y su trabajo individual. En un estudio de matemáticas de cuarto grado, se encontró que el 82 por ciento de las respuestas de los estudiantes eran correctas en las aulas de los maestros más exitosos, pero los maestros menos exitosos tuvieron una tasa de éxito de sólo el 73 por ciento. Una alta tasa de éxito durante la práctica guiada también conduce a una mayor tasa de éxito cuando los estudiantes están trabajando en los problemas por su cuenta.

La investigación también sugiere que la tasa óptima de éxito para fomentar el rendimiento estudiantil parece ser de alrededor del 80 por ciento. Una tasa de éxito del 80 por ciento muestra que los estudiantes están aprendiendo el material, y también muestra que los estudiantes son desafiados.

En el aula

Los maestros más eficaces obtuvieron este nivel de éxito enseñando en pequeños pasos (es decir, combinando presentaciones cortas con conocimientos de fondo bien formados). Estas interpretaciones no son errores sino intentos de los estudiantes de ser lógicos en un área donde su conocimiento es débil. Los estudiantes son más propensos a desarrollar conceptos erróneos si se presenta demasiado material a la vez, y si los profesores no comprueban la comprensión de los estudiantes.La práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y la comprensión del estudiante puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.

Una vez observé una clase en la que un profesor efectivo iba de mesa en mesa durante la práctica independiente y de repente se dio cuenta de que los estudiantes estaban teniendo dificultades. Dejó el trabajo, les dijo a los estudiantes que no hicieran los problemas para la tarea, y dijo que volvería a enseñar este material al día siguiente. Dejó el trabajo porque no quería que los estudiantes practicaran errores.

A menos que todos los estudiantes hayan dominado la primera serie de lecciones, existe el peligro de que los estudiantes más lentos se queden más atrás cuando se les enseñe el siguiente conjunto de lecciones. Por lo tanto, existe la necesidad de una alta tasa de éxito para todos los estudiantes. El "Aprendizaje maestro" es una forma de instrucción donde las lecciones se organizan en unidades cortas y todos los estudiantes deben dominar un conjunto de lecciones antes de pasar al siguiente grupo. En el aprendizaje maestro, la tutoría de otros estudiantes o de los maestros se proporciona para ayudar a los estudiantes a dominar cada unidad. Las variaciones de este enfoque, particularmente la tutoría, podrían ser útiles en muchos contextos de aula.

MÁS ESTRATEGIAS:

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2- http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/03/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_10.html

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7- http://mcguffineducativo.blogspot.com.es/2017/04/10-estrategias-basadas-en-la-evidencia_24.html

INFORME ORIGINAL EN INGLÉS:  http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (VI)

6. COMPRUEBE LA COMPRENSIÓN DEL ESTUDIANTE: COMPROBAR QUÉ ESTÁ ENTENDIENDO EL ESTUDIANTE A CADA PASO PUEDE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A APRENDER EL MATERIAL CON MENOS ERRORES. 

Resultados de la investigación 

Los maestros más efectivos hicieron controles frecuentemente para ver si todos los estudiantes estaban aprendiendo el nuevo material. Estos controles proporcionaron parte del procesamiento necesario para mover el nuevo aprendizaje a la memoria a largo plazo. Estos controles también permitían a los maestros saber si los estudiantes estaban desarrollando conceptos erróneos. 

En el aula 

Los maestros efectivos también se detuvieron para verificar la comprensión del estudiante. Comprobaron la comprensión haciendo preguntas, pidiendo a los estudiantes que resumieran la presentación hasta ese punto o repitieran instrucciones o procedimientos, o preguntando a los estudiantes si estaban de acuerdo o no con las respuestas de otros estudiantes. Esta comprobación tiene dos propósitos: (a) responder a las preguntas puede hacer que los estudiantes elaboren el material que han aprendido y aumenten las conexiones con otros aprendizajes en su memoria a largo plazo, y (b) alertar al maestro cuando haya partes del material que necesitan ser re-enseñadas. 

En cambio, los profesores menos efectivos simplemente preguntaban: "¿Hay alguna pregunta?" Y, si no hubo preguntas, asumieron que los estudiantes habían aprendido el material y procedieron a distribuir hojas de trabajo para que los estudiantes las completaran por su cuenta. 

Otra forma de comprobar la comprensión es pedir a los estudiantes que piensen en voz alta mientras trabajan para resolver problemas matemáticos, planifican una exposición o identifican la idea principal en un párrafo. Sin embargo, otra manera de comprobar es pedir a los estudiantes que expliquen o defiendan su posición a otros. Tener que explicar una postura puede ayudar a los estudiantes a integrar y elaborar sus conocimientos de nuevas maneras, o puede ayudar a identificar brechas en su comprensión. 

Otra razón para la importancia de enseñar en pequeños pasos, guiar la práctica y comprobar la comprensión (así como obtener un alto índice de éxito, que exploraremos en el principio 7) proviene del hecho de que todos construimos y reconstruimos el conocimiento mientras aprendemos y usamos lo que hemos aprendido. No podemos repetir lo que oímos palabra por palabra. Más bien, relacionamos nuestra comprensión de la nueva información con nuestros conceptos o "esquemas" existentes, y luego construimos un resumen mental (es decir, la esencia de lo que hemos oído). Sin embargo, cuando se dejan solos, muchos estudiantes cometen errores en el proceso de construcción de este resumen mental. Estos errores ocurren particularmente cuando la información es nueva y el estudiante no tiene conocimiento de fondo adecuado o bien formado. Estas construcciones no son errores tanto como intentos de los estudiantes por ser lógicos en un área donde su conocimiento de fondo es débil. Estos errores son tan comunes que hay una literatura de investigación sobre el desarrollo y la corrección de los conceptos erróneos de los estudiantes en ciencia. Proporcionar práctica guiada después de enseñar pequeñas cantidades de material nuevo y comprobar la comprensión del estudiante, puede ayudar a limitar el desarrollo de conceptos erróneos.

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INFORME ORIGINAL EN INGLÉS:  http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_21.pdf

10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (V)

5. PRÁCTICA ESTUDIANTIL CON GUÍA: LOS MAESTROS EXITOSOS PASAN MÁS TIEMPO GUIANDO A LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO CON EL MATERIAL NUEVO.

Resultados de la investigación

No es suficiente simplemente presentar a los estudiantes un material nuevo, porque el material será olvidado a menos que haya suficiente práctica. Un hallazgo importante de la investigación en el procesamiento de la información es que los estudiantes necesitan dedicar más tiempo a reformular, elaborar y resumir el nuevo material para almacenar este material en su memoria a largo plazo. Cuando ha habido suficiente práctica, los estudiantes son capaces de recuperar este material fácilmente y por lo tanto son capaces de hacer uso de este material para fomentar nuevos conocimientos y ayudar en la resolución de problemas. Pero cuando el tiempo de práctica es demasiado corto, los estudiantes son menos capaces de almacenar, recordar o usar el material. Como sabemos, es relativamente fácil colocar algo en un archivador, pero puede ser muy difícil recordar exactamente dónde lo archivamos. La práctica nos ayuda a recordar dónde lo archivamos para que podamos acceder a él con facilidad cuando sea necesario.

Un profesor puede facilitar este proceso de práctica haciendo preguntas; las buenas preguntas requieren que los estudiantes procesen y ensayen el material. La práctica también mejora cuando se les pide a los estudiantes que resuman los puntos principales, y cuando son supervisados ​​mientras practican nuevos pasos en una habilidad. La calidad del almacenamiento en la memoria a largo plazo será débil si los estudiantes sólo rozan el material y no participan en él. También es importante que todos los estudiantes procesen el nuevo material y reciban retroalimentación, para que no almacenen inadvertidamente información parcial o un concepto erróneo en la memoria a largo plazo.

En el aula

En un estudio, los maestros más exitosos de matemáticas pasaron más tiempo presentando nuevo material y práctica con guía. Los maestros más exitosos usaron este tiempo extra para proporcionar explicaciones adicionales, dar muchos ejemplos, verificar la comprensión de los estudiantes y proporcionar suficiente instrucción para que los estudiantes pudieran aprender a trabajar de manera independiente sin dificultad. En contraste, los maestros menos exitosos dieron presentaciones y explicaciones mucho más cortas, y luego distribuyeron fichas de trabajo y les dijeron a los estudiantes que trabajaran en los problemas. Bajo estas condiciones, los estudiantes cometieron demasiados errores y tuvieron que volver a tomar la lección.

Los profesores más exitosos presentaron sólo pequeñas cantidades de material a la vez. Después de esta breve presentación, estos profesores guiaron la práctica estudiantil. Esta orientación a menudo consistía en que el profesor trabajara los primeros problemas en la pizarra y explicara la razón de cada paso, que sirvió de modelo para los estudiantes. La guía también incluyó pedir a los estudiantes que salieran a la pizarra para resolver problemas y discutir sus procedimientos. A través de este proceso, los estudiantes sentados en el aula vieron modelos adicionales.

Aunque la mayoría de los maestros proporcionaron alguna práctica guiada, los maestros más exitosos pasaron más tiempo con esa práctica guiada, más tiempo haciendo preguntas, más tiempo buscando comprensión, más tiempo corrigiendo errores y más tiempo haciendo que los estudiantes resolvieran los problemas con la orientación del maestro.

Los maestros que pasaban más tiempo con la práctica guiada y tenían mayores tasas de éxito también tenían estudiantes que estaban más comprometidos durante el trabajo individual en sus pupitres. Este hallazgo sugiere que cuando los maestros proporcionaron suficiente instrucción durante la práctica guiada, los estudiantes estaban mejor preparados para la práctica independiente (por ejemplo, el trabajo sentados y las tareas escolares), pero cuando la práctica guiada era demasiado corta, los estudiantes no estaban preparados para el trabajo sentados y cometieron más errores durante la práctica independiente.

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (IV)

4. PROPORCIONAR MODELOS: PROPORCIONAR A LOS ESTUDIANTES MODELOS Y EJEMPLOS TRABAJADOS PUEDE AYUDARLES A APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS MÁS RÁPIDO. 

Resultados de la investigación 

Los estudiantes necesitan apoyo cognitivo para ayudarles a aprender a resolver problemas. El maestro que modela y piensa en voz alta mientras hace una demostración de cómo resolver un problema son ejemplos de apoyo cognitivo eficaz. Los ejemplos trabajados (como un problema de matemáticas para el cual el profesor no sólo ha proporcionado la solución, sino que ha establecido claramente cada paso) son otra forma de modelado que ha sido desarrollada por los investigadores. Los ejemplos trabajados permiten a los estudiantes centrarse en los pasos específicos para resolver problemas y así reducir la carga cognitiva en su memoria de trabajo. Modelado y ejemplos trabajados se han utilizado con éxito en matemáticas, ciencia, escritura y comprensión de lectura. 

En el aula 

Muchas de las destrezas que se enseñan en las aulas pueden transmitirse proporcionando indicaciones, modelando el uso de la indicación y luego guiando a los estudiantes a medida que desarrollan su independencia. Al enseñar estrategias de comprensión de la lectura, por ejemplo, los profesores eficaces proporcionaron a los estudiantes indicaciones que podían usar para hacerse preguntas sobre un pasaje corto. En una clase, a los estudiantes se les dieron palabras como "quién", "dónde", "por qué" y "cómo" para ayudarles a comenzar una pregunta. Entonces, todos leyeron un pasaje y el profesor modeló cómo usar estas palabras para hacer preguntas. Se dieron muchos ejemplos. 

Luego, durante la práctica guiada, el maestro ayudó a los estudiantes a practicar preguntas haciendo que desarrollaran una pregunta que comenzara con esa indicación. Los estudiantes practicaron este paso muchas veces con mucho apoyo del maestro. 

Luego, los estudiantes leyeron nuevos pasajes y practicaron el hacer preguntas por su cuenta, con el apoyo del maestro cuando fue necesario. Finalmente, los estudiantes recibieron breves pasajes seguidos de preguntas, y el profesor expresó una opinión sobre la calidad de las preguntas de los estudiantes. 

Este mismo procedimiento -proporcionar un pronóstico, modelar, guiar la práctica y supervisar la práctica independiente- se puede utilizar para muchas tareas. Al enseñar a los estudiantes a escribir un ensayo, por ejemplo, un maestro eficaz primero modeló la forma de escribir cada párrafo, luego los estudiantes y el maestro trabajaron juntos en dos o más ensayos nuevos y finalmente los estudiantes trabajaron por su cuenta con la supervisión del maestro. 

Los ejemplos trabajados son otra forma de modelado que se ha utilizado para ayudar a los estudiantes a aprender cómo resolver problemas en matemáticas y ciencias. Un ejemplo trabajado es una demostración paso a paso de cómo realizar una tarea o cómo resolver un problema. La presentación de ejemplos trabajados comienza con el modelado del maestro y explica los pasos que se pueden dar para resolver un problema específico. El maestro también identifica y explica los principios subyacentes para estos pasos. Por lo general, a los estudiantes se les da una serie de problemas para completar en sus pupitres como práctica independiente. En las investigaciones llevadas a cabo en Australia, a los estudiantes se les dio una mezcla de problemas para resolver y trabajar con ejemplos. Así, durante la práctica independiente, los estudiantes primero estudiaron un ejemplo trabajado, luego resolvieron un problema; entonces estudiaron otro ejemplo trabajado y resolvieron otro problema. De esta manera, los ejemplos trabajados mostraron a los estudiantes cómo centrarse en las partes esenciales de los problemas. Por supuesto, no todos los estudiantes estudiaron los ejemplos trabajados. Para corregir este problema, los investigadores australianos también presentaron problemas parcialmente terminados en los cuales los estudiantes tenían que completar los pasos que faltaban y prestar así más atención al ejemplo trabajado.

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (III)

3. HAGA UNA GRAN CANTIDAD DE PREGUNTAS Y COMPRUEBE LAS RESPUESTAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES: LAS PREGUNTAS AYUDAN A LOS ESTUDIANTES A PRACTICAR LA NUEVA INFORMACIÓN Y CONECTAR EL NUEVO MATERIAL A SU APRENDIZAJE PREVIO.

Resultados de la investigación

Los estudiantes necesitan practicar con el nuevo material. Las preguntas del profesor y la discusión entre estudiantes son una forma importante de proveer esta práctica necesaria. Los maestros más exitosos en estos estudios pasaron más de la mitad del tiempo de clase enseñando y haciendo demostraciones y preguntas.

Las preguntas permiten que un maestro determine qué tan bien ha sido aprendido el material y si hay una necesidad de instrucción adicional. Los maestros más eficaces también piden a los estudiantes que expliquen el proceso que usaron para responder a la pregunta, para explicar cómo hallaron la respuesta. Los maestros menos exitosos hacen menos preguntas y casi ninguna pregunta sobre el proceso.

En el aula

En un estudio experimental en el aula, se enseñó a un grupo de maestros a aplicar la presentación de un nuevo material con un montón de preguntas. Se les enseñó a aumentar el número de preguntas concretas y preguntas del proceso que hicieron durante esta práctica guiada. Los resultados de las pruebas mostraron que sus estudiantes obtuvieron puntuaciones más altas que los estudiantes cuyos maestros no recibieron esa capacitación.

Los maestros imaginativos han encontrado maneras de involucrar a todos los estudiantes en responder preguntas. Algunos ejemplos incluyen que todos los estudiantes:

• Den la respuesta a un compañero.

• Resuman la idea principal en una o dos oraciones, escribiendo el resumen en un papel y compartiéndolo con un compañero, o repitiendo los procedimientos a un compañero.

• Escribir la respuesta en una tarjeta y luego sostenerla.

• Levantar las manos si saben la respuesta (permitiendo así al maestro revisar toda la clase).

• Levantar las manos si están de acuerdo con la respuesta que alguien más ha dado.

A través de las aulas observadas por los investigadores, el propósito de todos estos procedimientos era facilitar la participación activa de los estudiantes y también permitir que el profesor viera cuántos estudiantes acertaban y se sentían seguros. El maestro podía volver a enseñar material cuando lo considerase necesario. Una alternativa era que los estudiantes escribieran sus respuestas y luego intercambiaran documentos entre sí.

Otros maestros usaron respuestas corales para proporcionar una práctica suficiente al enseñar vocabulario nuevo o listas de conceptos. Esto hizo que la práctica pareciera más como un juego. Para ser eficaces, todos los estudiantes necesitaban comenzar juntos, a partir de una señal. Cuando los estudiantes no comenzaban juntos, sólo los estudiantes más rápidos respondían. Además de hacer preguntas, los maestros más eficaces facilitaron la práctica de sus estudiantes mediante explicaciones, dando más ejemplos y supervisando a los estudiantes mientras practicaban el material nuevo.

Lo siguiente es una serie de preguntas estándar que los maestros pueden hacer cuando enseñan literatura, contenido de ciencias sociales o contenido de ciencia a sus estudiantes. A veces, los estudiantes también pueden desarrollar preguntas a partir de esas para hacer preguntas entre sí.

¿Cómo está __________ y cómo es?

¿Cuál es la idea principal de___________?

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de _______________?

¿De qué manera ______________ se relaciona con ________________?

Compara ____________ y ______________ con respecto a ______________.

¿Qué crees que causa ___________________?

¿Cómo se relaciona _________________ con lo que hemos aprendido antes?

¿Cuál es el mejor _______________ y por qué?

¿Cuáles son algunas posibles soluciones para el problema de _______________?

¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con esta declaración: ____________________?

¿Qué es lo que todavía no entiendes de __________________?

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (II)

Seguimos con la segunda parte de la serie que iniciamos esta semana, a partir de un magnífico trabajo de investigación de Barak Rosenshine, en el que presenta 10 principios de instrucción basados en la investigación, junto con sugerencias para la práctica en el aula. Estos principios provienen de tres fuentes: Investigación en ciencia cognitiva, investigación sobre grandes maestros e investigación sobre apoyos cognitivos.

2. PRESENTE EL NUEVO MATERIAL EN PEQUEÑOS PASOS CON LA PRÁCTICA DEL ESTUDIANTE DESPUÉS DE CADA PASO: PRESENTE SOLAMENTE PEQUEÑAS CANTIDADES DE MATERIAL NUEVO EN CUALQUIER MOMENTO Y LUEGO AYUDE A LOS ESTUDIANTES MIENTRAS PRACTICAN ESTE MATERIAL.

Resultados de la investigación

Nuestra memoria de trabajo, el lugar donde procesamos la información, es pequeña. Sólo puede manejar algunos bits de información a la vez: demasiada información inunda nuestra memoria de trabajo. Presentar demasiado material a la vez puede confundir a los estudiantes porque su memoria de trabajo será incapaz de procesarla.

Por lo tanto, los profesores más eficaces no abruman a sus estudiantes presentando demasiado material nuevo a la vez. Por el contrario, estos profesores sólo presentan pequeñas cantidades de material nuevo a cada momento, y luego ayudan a los estudiantes a medida que estos practican con ese material. Sólo después de que los estudiantes hayan dominado el primer paso, los maestros pasarán al siguiente paso.

El procedimiento de enseñar primero en pequeños pasos y luego guiar la práctica estudiantil representa una forma adecuada de lidiar con la limitación de nuestra memoria de trabajo.

En el aula

Los profesores más exitosos no abrumaron a sus estudiantes presentando demasiado material nuevo a la vez. Por el contrario, sólo presentaban pequeñas cantidades de material nuevo en un momento dado y enseñaban de tal manera que cada punto se dominaba antes de que se introdujera el siguiente punto. Examinaron la comprensión de sus alumnos sobre cada punto y volvieron a enseñar el material cuando era necesario.

Algunos maestros exitosos enseñaron dando una serie de breves presentaciones usando muchos ejemplos. Los ejemplos proporcionaron aprendizaje y elaboración concretos que fueron útiles para procesar nuevo material.

La enseñanza en pequeños pasos requiere tiempo, y los maestros más efectivos pasaron más tiempo presentando material nuevo y orientando la práctica estudiantil que los maestros menos efectivos. Por ejemplo, en un estudio de instrucción de matemáticas, los maestros de matemáticas más eficaces pasaron unos 23 minutos de un período de 40 minutos en clases, demostraciones, preguntando y dando ejemplos de trabajo. En contraste, los maestros menos eficaces pasaron sólo 11 minutos presentando material nuevo. Los maestros más eficaces utilizaron este tiempo extra para proporcionar explicaciones adicionales, dar muchos ejemplos, comprobar la comprensión del estudiante y proporcionar suficiente instrucción para que los estudiantes pudieran aprender a trabajar de manera independiente sin dificultad. En un estudio, los maestros menos eficaces hicieron sólo nueve preguntas en un período de 40 minutos. En comparación con los maestros exitosos, los maestros menos efectivos dieron presentaciones y explicaciones mucho más cortas, y luego distribuyeron hojas de trabajo y les dijeron a los estudiantes que resolvieran los problemas. Se observó entonces que los maestros menos exitosos tuvieron que ir de estudiante en estudiante explicando nuevamente el material.

Del mismo modo, cuando se enseñó a los estudiantes una estrategia para resumir un párrafo, una maestra eficaz enseñó la estrategia usando pequeños pasos. Primero, la maestra modeló y pensó en voz alta al identificar el tema de un párrafo. Luego, dirigió la práctica hacia la identificación de los temas de los nuevos párrafos. Luego, enseñó a los estudiantes a identificar la idea principal de un párrafo. La maestra modeló este paso y luego supervisó a los estudiantes mientras practicaban tanto la búsqueda del tema como la localización de la idea principal. Después de esto, la maestra enseñó a los estudiantes a identificar los detalles de apoyo en un párrafo. La maestra modeló y pensó en voz alta, y luego los estudiantes practicaron. Finalmente, los estudiantes practicaron la realización de los tres pasos de esta estrategia. Así, la estrategia de resumir un párrafo se dividió en pasos más pequeños y hubo modelado y práctica en cada paso.

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10 ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EVIDENCIA QUE TODO MAESTRO DEBERÍA CONOCER (I)

Barak Rosenshine es profesor emérito de psicología educativa en el Colegio de Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Distinguido investigador, ha pasado gran parte de las últimas cuatro décadas identificando las características de una enseñanza eficaz. Comenzó su carrera como profesor de historia de la escuela secundaria en las escuelas públicas de Chicago. Esta es la primera parte (de un total de 10) en la que explica diez estrategias basadas en la evidencia mediante las cuales hacer una instrucción directa en el aula sumamente eficaz.

1- COMIENCE UNA LECCIÓN CON UN BREVE REPASO DE APRENDIZAJE PREVIO: LA REVISIÓN DIARIA PUEDE FORTALECER EL APRENDIZAJE PREVIO Y PUEDE CONDUCIR A UN RECUERDO FLUIDO.

Resultados de la investigación

El repaso diario es un componente importante de la instrucción. La revisión puede ayudarnos a fortalecer las conexiones entre el material que hemos aprendido. La revisión del aprendizaje previo puede ayudarnos a recordar palabras, conceptos y procedimientos sin esfuerzo y automáticamente cuando necesitemos ese material para resolver problemas o para entender nuevo material. El desarrollo de la experiencia requiere miles de horas de práctica, y el repaso diario es un componente de esta práctica.

Por ejemplo, la revisión diaria fue parte de un exitoso experimento de matemáticas en la escuela primaria. Los maestros en el experimento fueron enseñados a pasar ocho minutos cada día repasando. Los maestros usaron este tiempo para revisar la tarea, repasar los problemas donde había errores y practicar los conceptos y habilidades que necesitaban para automatizarlos. Como resultado, los estudiantes en estas aulas tuvieron mayores puntajes de logros que los estudiantes de otras aulas.

La práctica diaria del vocabulario puede conducir a ver cada palabra practicada como una unidad (es decir, ver la palabra entera automáticamente en lugar de como letras individuales que tienen que sonar y ser mezcladas). Cuando los estudiantes ven las palabras como unidades, tienen más espacio disponible en su memoria de trabajo, y este espacio ahora puede ser usado para la comprensión. La solución matemática de problemas también se mejora cuando las habilidades básicas (adición, multiplicación, etc.) son superadas y se vuelven automáticas, liberando así la capacidad de memoria de trabajo.

En el aula

Los maestros más efectivos en los estudios de instrucción en el aula comprendieron la importancia de la práctica y comenzaron sus lecciones con una revisión de cinco a ocho minutos del material previamente cubierto. Algunos profesores revisaron vocabulario, fórmulas, eventos o conceptos aprendidos anteriormente. Estos maestros proporcionaron una práctica adicional sobre los hechos y habilidades que se necesitaban para que el recuerdo se volviera automático.

Las actividades eficaces de los maestros también incluyeron revisar los conceptos y habilidades que eran necesarios para hacer los deberes, hacer que los estudiantes corrigieran los papeles de los demás y preguntar sobre los puntos en los que los estudiantes tuvieron dificultades o cometieron errores. Estas revisiones aseguraron que los estudiantes tuvieran una comprensión firme de las habilidades y conceptos que serían necesarios para la lección del día.

Los maestros efectivos también revisaron los conocimientos y conceptos que eran relevantes para la lección de ese día. Es importante que un profesor ayude a los estudiantes a recordar los conceptos y el vocabulario que serán relevantes para la lección del día porque nuestra memoria de trabajo es muy limitada. Si no revisamos el aprendizaje anterior, tendremos que hacer un esfuerzo especial para recordar el material antiguo mientras aprendemos material nuevo, y esto nos dificulta aprender el nuevo material.

La revisión diaria es particularmente importante para el material de enseñanza que se utilizará en el aprendizaje posterior. Algunos ejemplos incluyen la lectura de palabras a la vista (es decir, cualquier palabra que sea reconocida por un lector automáticamente), gramática, hechos matemáticos, cálculo matemático, factorización matemática y ecuaciones químicas.

Al planificar la revisión, los maestros podrían considerar qué palabras, hechos matemáticos, procedimientos y conceptos deben ser automáticos y qué palabras, vocabulario o ideas necesitan ser revisadas antes de que comience la lección.

Además, los maestros podrían considerar hacer lo siguiente durante su revisión diaria:

• Corregir los deberes.

• Repasar los conceptos y habilidades que se practicaron como parte de los deberes.

• Preguntar a los estudiantes sobre los puntos donde tuvieron dificultades o cometieron errores.

• Revisar el material donde se cometieron errores.

• Revisar el material que necesite muchísimo aprendizaje (es decir, las habilidades recién adquiridas deben practicarse mucho más allá del punto de maestría inicial, lo que conduce al automatismo).

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ENTREVISTA Y CHARLA CON MIGUEL ÁNGEL VADILLO

Tercera edición del videoblog del Mcguffin educativo con Miguel Ángel Vadillo,  doctorado en la Universidad de Deusto, donde ejerció durante muchos años como profesor de historia de la psicología y psicología básica. Experto en psicología del aprendizaje, más tarde se fue a Londres y trabajó un par de años como investigador postdoctoral en el University College London y luego otros dos años en King's College London como profesor. Allí empezó a trabajar en meta-análisis y en explorar sesgos de publicación y prácticas cuestionables de investigación. Desde hace unos pocos meses vino a la Autónoma de Madrid para seguir trabajando en estas cosas. Además de una amplia producción científica, el Dr. Vadillo es un gran divulgador de la psicología, y mantiene un blog y página de Facebook (“De mente“) con más de 3000 seguidores.

Con él hablamos de Ciencia, método científico y conceptos a tener en cuenta para que una investigación sea de calidad. ¿Cómo diferenciar una buena investigación de una mala? ¿Es más complicada la investigación en ciencias sociales que en medicina y, por lo tanto, menos fiable? ¿Cómo actúan y afectan los sesgos cognitivos en nuestro día a día? ¿Cómo los combatimos? ¿Podemos usar la investigación científica en beneficio de una Educación Basada en pruebas? Escuchando a Miguel uno tiene la sensación que el archivo que publicamos hoy viene a ser un catálogo suficientemente extenso y maravillosamente explicado de todas estas cuestiones. Estamos seguros que os va a encantar.